彩色的翅膀六年級語文上冊教學資料

1、1（教學反思1）彩色的翅膀《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文，但寫作上極富特色，一是線索鮮明，二是運用插敘。如何在有限的時間里讓學生有效地體會到這兩點？我先讓學生速讀課文，想想課文講了哪些事，學生讀完課文后，初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事，我在板書這些內容時，順帶引導學生說出探親返島帶回蝴蝶等昆蟲、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶等昆蟲、第二天早上見到蝴蝶，邊說邊在相對應的位置板書“帶回蝴蝶”“缺少蝴蝶”“見到蝴蝶”，然后

2、我問學生從第二行板書發(fā)現了什么，學生很快發(fā)現都有“蝴蝶”，我告訴學生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來，這就是線索。（這時有些學生已能夠說出“線索”）我再引導學生看課文種瓜是在哪里寫的，原來種瓜的事是在嘗瓜會上了解到的，是兩年前發(fā)生的事，結合板書，我讓學生明白了這是插進去敘述的，叫插敘。至此，學生可以比較輕松地理解線索和插敘。課文教學的重點之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現了，這個島上成熟了第一個

3、西瓜?！弊寣W生讀，讀完后我問“誰能從這個句子讀出疑問？”，一開始全班沉默，我再誘導：“誰能從看似無疑問處提出疑問，誰的讀書水平就高?！瘪R上，一個學生舉起了手：“我抓住‘終于’提問，為什么用‘終于’？”緊接著有學生問：“為什么島上成熟一個西瓜，也能說是‘奇跡’？”“‘這個島上’，這到底是怎樣的一個島？”我把三個問題都簡要板書出來，要求學生再細讀課文解決問題。閱讀時間差不多時，我問學生先解決哪個問題，開始意見不一致，我再要求學生仔細想想，先

4、解決哪個問題好，這時很多同學都認為先解決“這是怎樣的一個小島？”這個問題，我再追問為什么，一個同學站起來說，解決了這個問題，其他兩個問題就好解決了（我告訴他們這叫“迎刃而解”）這樣，在引導學生質疑的基礎上，我再引導學生如何去分析問題和解決問題，感覺到既激發(fā)了學生的閱讀積極性，又能提高學生的解決問題的能力，是一個比較好的設計。1（教學反思1）彩色的翅膀《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文，但寫作上極富特色，一是線索鮮明，二是運用插敘。如何在

5、有限的時間里讓學生有效地體會到這兩點？我先讓學生速讀課文，想想課文講了哪些事，學生讀完課文后，初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事，我在板書這些內容時，順帶引導學生說出探親返島帶回蝴蝶等昆蟲、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶等昆蟲、第二天早上見到蝴蝶，邊說邊在相對應的位置板書“帶回蝴蝶”“缺少蝴蝶”“見到蝴蝶”，然后我問學生從第二行板書發(fā)現了什么，學生很快發(fā)現都有“蝴蝶”，我告訴學生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來

6、，這就是線索。（這時有些學生已能夠說出“線索”）我再引導學生看課文種瓜是在哪里寫的，原來種瓜的事是在嘗瓜會上了解到的，是兩年前發(fā)生的事，結合板書，我讓學生明白了這是插進去敘述的，叫插敘。至此，學生可以比較輕松地理解線索和插敘。課文教學的重點之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現了，這個島上成熟了第一個西瓜?！弊寣W生讀，讀完后我問“誰能從這個句子讀出疑問？”，一開始全班沉默，我再誘導：“誰能從看似無疑問處提出疑問，

7、誰的讀書水平就高。”馬上，一個學生舉起了手：“我抓住‘終于’提問，為什么用‘終于’？”緊接著有學生問：“為什么島上成熟一個西瓜，也能說是‘奇跡’？”“‘這個島上’，這到底是怎樣的一個島？”我把三個問題都簡要板書出來，要求學生再細讀課文解決問題。閱讀時間差不多時，我問學生先解決哪個問題，開始意見不一致，我再要求學生仔細想想，先解決哪個問題好，這時很多同學都認為先解決“這是怎樣的一個小島？”這個問題，我再追問為什么，一個同學站起來說，解決了