融合教育在我國地發(fā)展趨勢

1、實用標準文案文檔融合教育在我國的發(fā)展趨勢摘要摘要：隨著融合教育在世界各國的興起，我國的融合教育也在隨之發(fā)展著，在我國具體體現為隨班就讀。融合教育如今在特殊教育領域的重要性日趨升高，眾多專家和教授也在研究我國融合教育的現狀和發(fā)展趨勢，本文就各專家教授關于我國融合教育發(fā)展的觀點總結歸納，并結合我國融合教育近三十年來的發(fā)展狀況來談談自己對我國融合教育的發(fā)展趨勢的相關看法。關鍵詞關鍵詞：融合教育隨班就讀發(fā)展趨勢前言前言：融合教育者認為特殊兒童有

2、權在普通教室接收高質量的、適合他們自己特點的、平等的教育；普通學校應該為社區(qū)內所有兒童提供高質量的、適合兒童不同學習特點的、沒有歧視的教育。盡管融合教育的效果沒有為實證研究所證明，它卻成功地導致了對傳統(tǒng)的隔離式特殊教育體系的完全否定，并順理成章地占領了特殊教育領域的理論與倫理的制高點，成為全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢。自２０世紀８０年代以來，融合教育越來越成為我國特殊教育領域的熱門話題，對我國特殊教育理論與實踐逐步產生深刻的影響。融合教育

3、在我國的具體形式為隨班就讀，這種模式是融合教育理論結合我國實際國情產生的。本文結合各個專家的理論進行分析我國融合教育發(fā)展趨勢。正文正文：關于融合教育的起源和概念，李拉教授表示過，教育時期，特殊兒童與普通兒童分別居于不同的安置方式，涇渭分明，特殊教育與普通教育是并行的雙軌，極少存在互通。經濟社會的發(fā)展，特別是公平理念的深入人心，使得傳統(tǒng)的隔離教育逐漸受到質疑，普通教育與社會開始向特殊兒童開放，融合教育的理念遂逐漸產生和形成。對融合教育作歷

4、史考察，我們需要回溯到整個特殊教育發(fā)展歷程之中。我們知道，世界特殊教育發(fā)展的整體趨勢是由隔離走向融合?！盎貧w主流”和“一體化”運動形成的一些理念和思想，如“最少受限制環(huán)境”、“個別教學計劃”、“資源教室”等，極大地推動了融合教育的實踐和發(fā)展。從概念起源上來看，融合教育的概念來源于特殊教育領域。融合教育概念及理念的提出是特殊教育發(fā)展的必然趨勢，是特殊教育發(fā)展到今天，經濟社會的發(fā)展對殘疾人實施公平教育的應然選擇。換句話說，特殊教育是融合教育

5、產生與發(fā)展的背景。融合教育發(fā)端于特殊教育領域，是專指將特殊兒童融入到普通教育與社會中的教育方式，因而從研究領域與范圍上來看，融合教育主要關注的是特殊教育領域，關注的是特殊兒童。換句話說，融合教育是特殊教育的一個重要研究內容，是特殊教育領域內的核心與專有詞匯。這就使得，目前我國正在推行的隨班就讀這種將特殊兒童融入到普通學校就讀的安置方式，實用標準文案文檔義的融合教育模式。隨班就讀與融合教育主要有以下幾個顯著的不同點:隨班就讀參照了西方融合

6、教育的做法例如也是將特殊兒童置于普通教室逐漸重視學生的潛能的鑒定與開發(fā)另一方面它也保留了某些前蘇聯的影響例如重視對學生的缺陷進行補償與矯正這些缺陷學的理論與方法在中國特殊教育領域受到重視其效果也為實踐所證明。融合教育以西方的自由、平等、多元的社會文化價值觀念為基礎而中國特殊教育發(fā)展生長于傳統(tǒng)儒家教育思想的歷史文化背景之上并體現社會主義的政治與教育理念。隨班就讀處于起步階段還比較簡單、粗糙并不像融合教育那樣是一個理想的教育哲學或完備的教育

7、目標、方法體系隨班就讀只是解決我國殘疾兒童教育問題的一個切實可行的具體實施辦法。西方“瀑布式體系”較系統(tǒng)、供選擇的層次較多而我國以隨班就讀為主體的發(fā)展格局較簡單、層次較少。融合教育的根本目標是要在普通教室為包括殘疾兒童在內的所有兒童提供高質量的教育面向的是全體學生隨班就讀的服務對象目前來說還是以盲聾弱智三類殘疾兒童為主許多中重度殘疾、綜合殘疾兒童以及其他殘疾類型的兒童還沒有進入普通學校還沒有上學接受教育的機會。鄧猛教授在二零一二年發(fā)表的

8、《融合教育在中國的嫁接與再生成：基于社會文化視角的分析》上分析出西方融合教育理論的生成與發(fā)展是建立在西方社會的政治、經濟、文化基礎之上的，是西方特有的社會文化發(fā)展的結果，也是特殊教育發(fā)展規(guī)律的自然體現。中國特殊教育的發(fā)展是近代以來中西方文化沖突與交融的產物，并體現了從文化的移植與到嫁接的轉變。我國的隨班就讀模式是西方融合教育在中國的嫁接，是西方融合教育的形式與我國特殊教育實際的結合。儒家文化是融合教育在中國本土再生成的文化土壤，以公平正

9、義為核心的社會主義和諧社會為融合教育的本土化提供了社會基礎，新課程改革為融合教育在中國的發(fā)展提供了教育背景，這些都促進了嫁接來的融合教育在中國的再生成。改革開放以來，我國各類特殊教育相關的法律法規(guī)都相繼規(guī)定或確認：要發(fā)展以“特殊學校為骨干，以大量設置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體”的格局。這個格局與美國２０世紀７０年代回歸主流思想以及相對應的“瀑布式特殊教育服務體系”相似。雖然我國特殊教育發(fā)展格局中可選