初中思品課的講授式教學教師的講授要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)

1、初中思品課的講授式教學教師的講授要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，要以學定教，教師講什么、怎么講，要根據教學的實際情況來確定；講是開放的，生成的，要在教學過程中不斷加以調整，對于學生己經掌握或能通過自主與合作學習可以掌握的內容少講或不講，對于與學生認知水平相距過遠的內容以后再講。葉圣陶先生說：“教師所講述的只是學生想要‘領悟而‘領悟不到、曾經‘研究而‘研究不出的部分。”因此，教師的講授要適時適度，做到“該出手時才出手”，要抓住學生的疑惑點畫龍

2、點睛，講出精華，講出情感，講得精彩。簡言之，就是“講在當講處”。從思想品德學科來說，具體有6點：1講在概念復雜時――對于初中生而言，思想品德中的一些概念確實比較抽象、復雜，依靠學生的自主學習和合作學習，學生也很難理解，這里就需要教師講授。2講在易混易錯時（也就是難點）――盡管初中思想品德教材淡化知識講解，但是仍有許多知識對于學生而言理解起來比較困難，特別是一些易錯易混點，如果不講，學生很難區(qū)分清楚。但在講的時候要注意度，有些問題只需點撥

3、一下，不要愣灌，要有分寸，自然提出。3講在認識模糊處。4講在認識有誤時――這兩點是指，學生對一些問題的看法和觀點有模糊、錯誤的地方，教師要當堂指出，澄清誤區(qū)。5講在爭論不休時――學生有觀點分歧，這是正?，F(xiàn)象，但要注意控制好度，適當打住、收攏。如果學生爭論不止，這時就需要教師來總結闡述，達成共識，如果放在下一節(jié)課，事過境遷，效果就很難達到了。6講在情感提升時――對于品德課而言，德育是教師在教學中應該首要關注的目標。因此教師應該利用一切機會

4、對學生進行情感態(tài)度價值觀的滲透。此外，當需要喚起學生對某些學習內容的興趣的時候，當信息不易獲得的時候，當不同來源信息必須被加以綜合的時候、當教師需要在討論前向學生提供可供選擇的觀點或者要討論的各種問題的時候，當學生自己學習可能會遇到困難，需要教師對學習材料提供必要的解釋和說明的時候，也離不開教師的講授。五講授式教學應注意的問題五講授式教學應注意的問題要想使學生在教師的講授中不僅學到知識，而且愛學樂學，這就對教師的講授水平提出了很高要求。

5、要讓講授真正發(fā)揮出其魅力，教師應該注意以下問題：1精通專業(yè)知識精通專業(yè)知識讓學生在課堂上主動地學習科學文化知識，思考問題，需要教師精通行業(yè)即有深厚的專業(yè)知識和扎實的教學功底。精通包括的含義有所不同，要精通熟練，做到對科學概念的講授要精細、到位，尤其是那些似是而非，容易混淆的概念；對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出；對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領。同時要通曉專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)

6、課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的要求，了解學生的知識與經驗基礎；將教學內容組織成為合理的教學結構；結合實際激活和活化教材知識，把教材中處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性在當前我國課程改革深入發(fā)展之際，講授法教學和歷次教育改革中的命運相似又一次被推上了批判席，新的國家課程標準中提

7、出改變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導探究的教學。由于矯枉過正的習慣，一些教師甚至教育部門的管理者一刀切的要求教師課堂教學要“動”起來，要讓學生探究、發(fā)現(xiàn)、外出調查等等，忽視講授法在教學中的作用，甚至全盤否定講授法的教學，這種不加分析地全盤否定講授法的傾向值得關注。在此我們提出幾點值得思考的問題：1是否存在一種教學方法或模式能夠完全替代講授法的教學？2講授法的教學與接受式的學習方式與探究式的教學和學生自主學習之間的關系是什么？3講授

8、法的教學是否意味著學生的學習都是被動的？4傳統(tǒng)的講授法與現(xiàn)代講授法教學的理論依據是否相同？5學生是否真正否定講授法教學？還是只是否定不得法的講授法教學？……現(xiàn)代教育理論家布魯納強調積極地發(fā)現(xiàn)，奧蘇貝爾強調積極地接受。但無論外部形式如何，有一點是一致的，就是學生學習的過程是積極主動的，都是以內在的積極動因為前提的。因此當前在課堂教學中要實施講授式教學，第一是必須研究如何去批判地繼承和發(fā)展講授式教學，尋找講授法與發(fā)現(xiàn)、探究、小組合作等不同方

9、法之間的聯(lián)系，尋找他們的結合點，積極地促進講授法的改進和提高。第二是不要企圖用現(xiàn)成的任何教學方法取代講授式教學，因為各種教學方法各有其最佳的應用側面，但都必須以講授作為基礎，應該根據不同的課題有所側重地選擇不同的教學方法，兼顧并用獲取最大教學效率。我們適當?shù)刈寣W生自己去發(fā)現(xiàn)一些前人已經發(fā)現(xiàn)的結論，無疑有助于培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質。但是，我們無論如何也不可能讓學生把前人走過的路全部重新走一遍?？茖W家牛頓曾經說過，他之所以能

10、夠取得一些成功，是因為他站在了“巨人”的肩膀上，而非得讓他們先去遭遇“巨人”曾經的坎坎坷坷。第三，教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學活動中教師“教書”的觀念。教師在備課、對教材知識分析的過程中，通過自己的獨立思考、探索、研究等一系列教學創(chuàng)造性活動，將教材的知識激活和活化起來，再依照教師自身的認知特點和風格，對教材知識進行教學重組和整合，形成具有教師個性教學特征的知識。實質上教師在課堂教學過程中直接傳播的就是這種具有生命活力和教師個性特征的學科知識