高師美術教育教學研究

1、高師美術教育教學研究高師美術教育教學研究在高師美術教育中我們要清楚的認識到，使學生具備美術知識和技能只是滿足了作為美術教師最基本的學科知識，而更應該在對學生講授知識和技能的過程中融入體驗過程，從而找到美術教學中對美術課程設計的合理方式。例如，學習美術的基本元素時，在實踐教學的逐一體驗后，學生就應該考慮如何融入適合兒童、青少年學習這一知識的因素。美國初等教育美術教師的培訓中，就在高師美術教師的實踐教學中，讓學生親自體驗用膠水和蠟筆結合的方

2、式表達形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運用軟紙或吹塑紙繪制獨立的線條并能制成浮雕畫等[3]。在進行理論和文化的學習方面結合實踐教學體驗在學生進行美術理論和文化的學習中注重學生的感受，從自身實踐體驗的視角進行教學活動，讓學生從這一過程中記錄自己學習的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學習美術文化知識的心理和可能遇到的問題。注重學生的思考，注重教學的維度和方法，培養(yǎng)學生對藝術的感悟和體驗式的理解。在美術教育課程的學習中認識

3、到實踐教學體驗的重要性準中都是圍繞美術知識和技能設計的教學活動建議，在評價建議中也包含對美術知識和技能學習的檢測。從“學”的角度思考“教”的方式。在實踐教學中，使學生認清美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的在課程標準中指出美術教學的最終目標包含著三個層次，也是總目標的三個維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，可見知識和技能只是我們在教學中應該達到的第一個目標，通過對知識和技能的學習從中掌握過程與方法，而最終達到“學

4、生獲得美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術教育的教學實踐中，不僅要培養(yǎng)學生對美術知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應該結合學生在將來實施美術教育的過程會遇到的問題入手。從自身對美術的體驗和感悟中，從自身對藝術創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術教學。作者:崔佳單位:吉林財經(jīng)大學[1]金忠明著.教育十大基本問題[M].上海教育出版社2008:178180.