小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

1、內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：立項(xiàng)課題的名稱是：“六步學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式”立項(xiàng)課題的名稱是：“六步學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式”所謂創(chuàng)造性思維能力，是指?jìng)€(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨(dú)創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是靠創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助學(xué)生得動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮虒W(xué)中，除了

2、創(chuàng)造一定的情境和建立和諧的關(guān)系以外，更重要的是挖掘教材的潛力，在教學(xué)的內(nèi)容上下功夫，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師的指令下默默地接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到同時(shí)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)所謂創(chuàng)造性思維能力，是指?jìng)€(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨(dú)創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

3、，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的床罩性思維能力一、加強(qiáng)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造需要一、加強(qiáng)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造需要?jiǎng)?chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)其潛能和價(jià)值的需要。有創(chuàng)造需要的人，會(huì)激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而把潛力充分發(fā)揮出來(lái)。例如：教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用用題”后，教師在教室里布置了一個(gè)簡(jiǎn)易的花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問(wèn)：老師想買7支菊花，可只帶了30元錢，你們說(shuō)老師地的錢夠了嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老

4、師想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)賣花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。他們都想為老師設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的方案。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助學(xué)生得動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。而現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)具、模型的目，如果按常規(guī)思考，學(xué)生會(huì)想到41=3，但此題中“剪掉一個(gè)角”是一個(gè)開(kāi)放條件，剪發(fā)不同，結(jié)果就會(huì)不同，剪發(fā)如下：很顯然，剩下部分可能有五個(gè)角或四個(gè)角或三個(gè)角。諸如（）（）=9，

5、65=6（）（），49=（）之類的題目比比皆是，作為教師，我們不能用單一的“標(biāo)準(zhǔn)”去衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，有利于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，有利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，有利于學(xué)生思維創(chuàng)造性地發(fā)展。3、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)智慧和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在圖形面積的聯(lián)系的一堂課上有這樣一道題：如圖：平行四邊形ABC

6、D被分成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，已知梯形的面積比三角形的面積多18.6平方厘米，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長(zhǎng)度是解題的關(guān)鍵，可是憑已知條件很難求得高度。學(xué)生們大多采用了先列方程求高，在求平行四邊形的方法。教師肯定里學(xué)生的做法，教師正要換題時(shí)，有一名“平時(shí)不出眾的學(xué)生”舉手說(shuō)：“不用方程解，只要添?xiàng)l輔助線，用兩步就可求出面積了?！币恍W(xué)生嘻嘻地笑了，對(duì)他的想法不屑一顧。教師讓他來(lái)到黑板前，邊畫邊講，他說(shuō)：“添一條輔助線后所得到的小平