用建構(gòu)主義師生觀指導當代大學英語教學_大學英語教育-論文網(wǎng)

1、用建構(gòu)主義師生觀指導當代大學英語教學用建構(gòu)主義師生觀指導當代大學英語教學_大學英語大學英語教育教育論文網(wǎng)論文網(wǎng)九十年代，隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術為建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了理想的認知工具和獲取信息的媒介建構(gòu)主義理論則為實現(xiàn)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。我們有必要、同時也有條件以現(xiàn)代教學思想和科學理論為指導，充分利用多媒體和網(wǎng)絡這些計算機輔助教學的條件，推進英語教學改革。英語教學改革是基礎教育改革

2、的重要內(nèi)容之一。將建構(gòu)主義理論納入英語教學理論，同時開展基于建構(gòu)主義學習理論的多媒體教學實踐，無疑將對深化教學改革產(chǎn)生深遠的影響和積極的作用。2.建構(gòu)主義教師觀和學生觀的理論基礎建構(gòu)主義理論源于瑞士心理學家皮亞杰的發(fā)生認知論，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度進行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。20世紀50

3、年代末和60年代初，美國認知心理學家布魯納提出了以學習者為中心的教學理論，后來他倡導發(fā)現(xiàn)學習，提出知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)的教師由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者或引路人。另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出有意義的學習理學習的過程。（2）教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建

4、構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。建構(gòu)主義的學生觀的主要內(nèi)容（1）建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，

5、依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。（2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的填灌，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。