高職院校零距離人才培養(yǎng)模式再思考

1、高職院校“零距離獺人灰文／徐麗君在當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“零距離”無(wú)疑是一個(gè)最吸引眼球的關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@一術(shù)語(yǔ)具體而形象地表達(dá)了高職院校人才培養(yǎng)的根本目的和培養(yǎng)途徑，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列相關(guān)的討論。但從理論探討和實(shí)際操作看，高職院校對(duì)“零距離”的理解還是相當(dāng)混亂，甚至不乏片面之處，這種混亂和片面與國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的年輕不無(wú)關(guān)系，更與我們對(duì)“零距離”實(shí)質(zhì)的理解偏頗有關(guān)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)高職教育的“零距離”目標(biāo)，尚需對(duì)“零距離”人才培養(yǎng)

2、方式展開(kāi)更加深入的討論。一直接服務(wù)于圜家經(jīng)濟(jì)建設(shè)是離職教育“零距離”的根本目的高職教育提出“零距離”概念有著深刻的時(shí)代背景，同時(shí)也是職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯要求。第一次世界大戰(zhàn)期間，中國(guó)的民族工業(yè)獲得發(fā)展，迫切需要大量技術(shù)和管理人才。有鑒于此，黃炎培先生聯(lián)合教育界、實(shí)業(yè)界知名人士蔡元培、梁?jiǎn)⒊?、張謇、宋漢章等人，于1917年在上海發(fā)起創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。翌年，中華職教社開(kāi)展溝通教育與職業(yè)的實(shí)驗(yàn)，在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)學(xué)校。主要為民族工商業(yè)

3、培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)和管理人才。學(xué)校以推行職業(yè)教育為宗旨，提倡“勞工神圣”，力求與愛(ài)國(guó)主義教育、人格教育相結(jié)合，培養(yǎng)“雙手萬(wàn)能”、“手腦并用”的人才。上世紀(jì)50年代初，中國(guó)的職業(yè)教育是與高等教育改革的發(fā)展同步展開(kāi)的。為了適應(yīng)工業(yè)化需要，加速培養(yǎng)專門人才，從1952年開(kāi)始，高等學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”。按照蘇聯(lián)高教模式，取消原有系科眾多的綜合性大學(xué)，改為文理科或多

4、科性理工科大學(xué)，以建設(shè)單科性專門學(xué)院為重點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要的系科專業(yè)，分別集中或獨(dú)立，建立新的專門學(xué)院，取消大學(xué)中的學(xué)院建制，改為校系兩級(jí)管理，普遍設(shè)立專業(yè)，按專業(yè)培養(yǎng)人才。工科由此成為高等教育中發(fā)展最快、比重最大的類別。與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，建立起了高度集中統(tǒng)一的高等教育管理體制。其基本特點(diǎn)是教育計(jì)劃與國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃緊密相連，國(guó)家對(duì)高校實(shí)行高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃管理?？梢钥闯?，這一時(shí)期的職業(yè)教育服從于、服務(wù)于整個(gè)高等教育的系統(tǒng)改制，但總

5、體要求還是與職業(yè)教育的基本目的，即服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求相一致。上世紀(jì)80年代，職工大學(xué)興起，作為專門概念的職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始復(fù)蘇。到1991年，國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，根據(jù)9O年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，明確了職業(yè)教育的任務(wù)。1996年《職業(yè)教育法》正式實(shí)施，我國(guó)的高等職業(yè)教育以前所未有的速度發(fā)展，興辦或升格了一大批高職院校。直至目前，高職院校占到全國(guó)高等院校的50％左右。發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)掌握高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，

6、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已經(jīng)從理論上和實(shí)踐上得以明確。二高職院校“零距離”人才培養(yǎng)的困境近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展，“零距離”人才培養(yǎng)也成為基本理念進(jìn)入教育的前沿陣地，但在某些方面仍然存在這樣那樣的不足，窒礙著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。f高職院校本身的困境。(1)高等職業(yè)技術(shù)院校教育模式滯后、教育環(huán)境脫離現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際。由于歷史的原因，高等職業(yè)技術(shù)院校絕大部分是從原來(lái)的中專院校改制而來(lái)。這些院校至今大多仍保持著原來(lái)的體制、培養(yǎng)模式

7、和教學(xué)方法，職業(yè)學(xué)校的名稱變了，教育內(nèi)容卻沒(méi)變。首先，在辦學(xué)方法上存在著較嚴(yán)重的“職教普教化”現(xiàn)象，一些學(xué)校仍實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式，主要還是參照普通本科教育的那一整套方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性，對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練、強(qiáng)化不夠。此外，攀高升格現(xiàn)象比較普遍。許多高職院校將學(xué)生專升本的比例作為評(píng)判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，片面追求對(duì)口升學(xué)率，還有院校動(dòng)用大量人力、才力、物力謀求升格本科院校，這一現(xiàn)象已經(jīng)得到教育行政主管部門的重視，升格運(yùn)動(dòng)已經(jīng)叫停。(2)

8、高職院校“雙人才培育CAREERHORlZON培養(yǎng)模式再思考師型”教師嚴(yán)重缺乏。所謂的“雙師型”，是指既精通專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及很強(qiáng)的實(shí)際操作能力的教師。與普通高等院校相比，高職院校對(duì)雙師型教師的要求是其根本特征之一。但目前高職院校的教師，大多數(shù)都是從本科院校畢業(yè)。按我國(guó)過(guò)去及現(xiàn)行教育的人才培養(yǎng)方式，教師中絕大部分僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幾乎未經(jīng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入教師隊(duì)伍，對(duì)其所負(fù)責(zé)專業(yè)并沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至多不過(guò)是

9、考取某專業(yè)技能資格證書，但這并不能代表實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按照西方比較成熟的離職院校人才培養(yǎng)模式，院校應(yīng)吸收社會(huì)各行業(yè)的“能工巧匠”參與教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，由于種種條件限制，目前國(guó)內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)這一做法的高職院?？芍^鳳毛麟角。(3)盡管高職院校近期內(nèi)投入了大量財(cái)力，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)更新速度加快，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備總是相對(duì)落后于企業(yè)實(shí)際。2社會(huì)制約因素。(1)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，許多人仍然沉浸在傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念中，從而影響學(xué)生學(xué)

10、習(xí)積極性。根據(jù)我們的調(diào)查，很多高職院校學(xué)生并非秉持學(xué)好技術(shù)，敢做優(yōu)秀技工的目的進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，而是迫于高考成績(jī)低，升不了普通本科院校。他們?cè)趯W(xué)校并不好好學(xué)習(xí)技術(shù)，而是想方設(shè)法謀求深造或者僅僅謀得一紙文憑，再求出路。對(duì)他們而言，“零g巨離”不過(guò)是地位低賤的表現(xiàn)。實(shí)際上，目前包括許多本科院校畢業(yè)生找不到工作，其根本問(wèn)題也在這里。(2)在于各級(jí)主管部門未發(fā)揮職能作用為職業(yè)院校與企業(yè)的合作牽線搭橋，構(gòu)建“零距離”平臺(tái)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，院校根據(jù)國(guó)家

11、教育行政主管部門的要求，關(guān)起門來(lái)搞教育，與市場(chǎng)、企業(yè)少有往來(lái)，因此對(duì)企業(yè)需求一無(wú)所知，相應(yīng)地，企業(yè)對(duì)院校的情況也不了解，一一找來(lái)，倍感艱難。如果僅僅依靠院校自辦企業(yè)、特別是中小型企業(yè)提供全方位的職工培訓(xùn)服務(wù)，這是一項(xiàng)不小的工程。作為院校主管部門的教育行政部門和作為企業(yè)主管的勞動(dòng)、工會(huì)、工商等部門，未能溝通雙方信息，并對(duì)院校和企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，為院校的企業(yè)職工培訓(xùn)提供方便。由此造成的結(jié)果是：高職院校培養(yǎng)人才與市場(chǎng)不對(duì)口，進(jìn)口不旺，出口不暢

12、；企業(yè)因?yàn)檎也坏胶线m的技術(shù)人才而出現(xiàn)所謂的“技工荒”。三“零距離”人才培養(yǎng)模式的出路1高職教育需要明確目的和方向。一般認(rèn)為職業(yè)教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。然而近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越明確地認(rèn)識(shí)到職業(yè)生活的成功不僅需要知識(shí)、技術(shù)和技能，還需要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的責(zé)任感和義務(wù)感。聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)通過(guò)的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》指出：“大學(xué)水平的技術(shù)和職業(yè)教育，除了開(kāi)設(shè)高級(jí)專業(yè)化課程外，課程應(yīng)

13、包括：使那些在一些科技領(lǐng)域負(fù)主要責(zé)任的人，樹(shù)立起經(jīng)常把他們的專業(yè)工作與更偉大的人類目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的態(tài)度。職業(yè)教育的目的不僅在于教給人們?cè)鯓幼鍪拢€要教育人們?cè)鯓幼鋈?。這表明高等職業(yè)教育為社會(huì)輸送的人才絕非工具式的“機(jī)械人”，尤其在后工業(yè)化時(shí)代到來(lái)之際，以人為本的理念越來(lái)越成為共識(shí)，這就要求高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)單純機(jī)械工具式人才的目標(biāo)狀態(tài)回到全面素質(zhì)培養(yǎng)的正確軌道上。也就是，高職教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的人才既是合格的技能人才，也是具有極高創(chuàng)新平

14、臺(tái)的創(chuàng)新人才，這種創(chuàng)新一方面指技術(shù)創(chuàng)新，另一方面指人才自身能與時(shí)俱進(jìn)，更新自我。2校企合作要建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。國(guó)家及政府相關(guān)部門要制定更加合理的職業(yè)資格證書的鑒定體系。除了注重嚴(yán)格基礎(chǔ)理論考核外，更需要加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練和考核。各地區(qū)也要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)塊狀情況，積極組織行業(yè)協(xié)會(huì)，由行業(yè)權(quán)威、高等職業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)，共同制定科學(xué)的職業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，使校企合作辦學(xué)有章可循。按照這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才能不只限于滿足某企業(yè)的要求，更能適

15、應(yīng)和滿足～個(gè)行業(yè)，甚至于一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，企業(yè)、學(xué)校和政府在高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)_萬(wàn)方數(shù)據(jù)人才培育CAREERHORIZON教師課堂話語(yǔ)生成機(jī)制特點(diǎn)與學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)策略文／陳永紅在人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然的話言環(huán)境，“針對(duì)外國(guó)人的談話”(foreignertaIk)，“教師語(yǔ)”(teachertaIk)、“同伴語(yǔ)”(peertaIk)等，都可提供較理想的“可理解性輸入”(COmPrehensib1enPut)。通

16、過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言，特別是外語(yǔ)，一般不可能有自然的語(yǔ)言環(huán)境，也難得到foreignertalk之類的輸入，peertalk在很大程度上也受到限制。因而外語(yǔ)教師言語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)，具有重要意義。研究教師課堂言語(yǔ)生成及其生成機(jī)制特點(diǎn)，有利于分析和探索學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的策略。本文試圖從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)外語(yǔ)教師言語(yǔ)生成機(jī)制的一般特點(diǎn)、言語(yǔ)手段和教學(xué)模式作些探討，目的是希望從言語(yǔ)計(jì)劃到實(shí)施的過(guò)程分析探討學(xué)生

17、語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的策略。一言語(yǔ)生成過(guò)程及中心環(huán)節(jié)不同的語(yǔ)言有不同的生成機(jī)制，常見(jiàn)的語(yǔ)言形式有五種(Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩(shī)春2000)：①?zèng)]有失誤的、連續(xù)性言語(yǔ)，如“念講稿”t②有失誤的(包括一時(shí)失言及其改正的)言語(yǔ)，如日常的口語(yǔ)。③斷續(xù)性言語(yǔ)，最典型的是口吃。④兒童在語(yǔ)言習(xí)得階段的言語(yǔ)，屬“發(fā)展中的言語(yǔ)”；⑤“解體”的言語(yǔ)，比如言語(yǔ)障礙等。教師言語(yǔ)基本上介于“沒(méi)有失誤的、連續(xù)性言語(yǔ)”和“有失誤的言語(yǔ)”兩者之間，類似演講。一方面大多

18、數(shù)以至幾乎所有教師言語(yǔ)達(dá)不到無(wú)誤輸出，但又比日常13語(yǔ)顯得正式，其生成過(guò)程與普通人的日?？谡Z(yǔ)生成相比有其與眾不同之處。話語(yǔ)的生成大體上經(jīng)歷過(guò)四個(gè)階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息其次是把信息形成為言語(yǔ)計(jì)劃；第三是執(zhí)行言語(yǔ)計(jì)劃；第四是自我監(jiān)察。外語(yǔ)教師語(yǔ)言形式的生成過(guò)程基本上可劃分為三個(gè)階段：構(gòu)思階段，指說(shuō)話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說(shuō)話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說(shuō)話內(nèi)容的輪廓，大腦中會(huì)出現(xiàn)一些主題詞語(yǔ)或“語(yǔ)

19、點(diǎn)”。轉(zhuǎn)換階段，指說(shuō)話者運(yùn)用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)信息。實(shí)際上是一個(gè)編碼的階段，在這一階段里，“語(yǔ)點(diǎn)”將按照一定的話法規(guī)則擴(kuò)展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說(shuō)話者產(chǎn)生一個(gè)語(yǔ)音完形，將頭腦中的言語(yǔ)信息變成13頭語(yǔ)言的過(guò)程(這一過(guò)程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié))?？梢钥闯鼋處熣n堂13語(yǔ)生成機(jī)制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語(yǔ)計(jì)劃的制定與執(zhí)行”來(lái)展開(kāi)的，外語(yǔ)教師言語(yǔ)生成的特點(diǎn)也就是在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的。二、外語(yǔ)教師言語(yǔ)生成機(jī)制的特

20、點(diǎn)、手段和模式外語(yǔ)教師課堂言語(yǔ)生成機(jī)制的特點(diǎn)是相對(duì)學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日常1：3語(yǔ)狀態(tài)相比，外語(yǔ)教師課堂言語(yǔ)的生成過(guò)程具有語(yǔ)篇計(jì)劃的特點(diǎn)，即根據(jù)語(yǔ)篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，課堂言語(yǔ)的交際手段相對(duì)單一，教師言語(yǔ)的模式必然具有教育屬性。方面擔(dān)負(fù)著不同的角色。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)單元，學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，政府則是協(xié)調(diào)角色。作為培養(yǎng)人才基地存在的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，加盟到當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的各行各業(yè)中去，形成一種富有生命力的新

21、型的合作模式——企業(yè)學(xué)校政府。同時(shí)各地政府應(yīng)以服務(wù)咨詢，支持和協(xié)調(diào)的身份，主動(dòng)地加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。企業(yè)則應(yīng)當(dāng)盡可能敞開(kāi)胸懷，釋放人力、財(cái)力和物力等各種資源到高職院校，以影響和引導(dǎo)院校在專業(yè)設(shè)置、師資調(diào)配、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定，同時(shí)也要盡可能參與學(xué)校專業(yè)及學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，才能真正形成學(xué)校、企業(yè)、政府角色間的互動(dòng)和合作，從根本上達(dá)到“零距離”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。3“雙師型”教師制度化。雙師型教師是高職院校教學(xué)主體區(qū)別于一般院校

22、的顯著特征，也是“零距離”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)_1語(yǔ)篇計(jì)劃特點(diǎn)。這是在言語(yǔ)計(jì)劃的制定階段中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)?！把哉Z(yǔ)計(jì)劃”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是為生成語(yǔ)句所做的各種準(zhǔn)備。外語(yǔ)教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語(yǔ)行為意圖，就必須用言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖的整體計(jì)劃，即實(shí)施宏計(jì)劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來(lái)表示信息內(nèi)容(微計(jì)劃)，讓學(xué)生能夠找到指稱

23、，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心理吸收狀態(tài)。其實(shí)，普通人的言語(yǔ)計(jì)劃毋須具備語(yǔ)篇環(huán)境的特點(diǎn)，而教師言語(yǔ)這方面的特征卻非常鮮明。首先，在教師言語(yǔ)中語(yǔ)篇計(jì)劃是種常態(tài)，在言語(yǔ)計(jì)劃中居主導(dǎo)地位。無(wú)論是獨(dú)白型語(yǔ)篇，還是會(huì)話型語(yǔ)篇，教師在制定語(yǔ)篇計(jì)劃時(shí)絕非～種即興的行為，有構(gòu)成語(yǔ)篇的明顯意圖。教師言語(yǔ)最終總要形成語(yǔ)篇，或者說(shuō)是以最終形成語(yǔ)篇為追求目標(biāo)。其次，在教師言語(yǔ)計(jì)劃的執(zhí)行階段，教師話語(yǔ)的主要功能(提問(wèn)

24、、反饋、講解、評(píng)價(jià)等)，每項(xiàng)從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語(yǔ)篇計(jì)劃到言語(yǔ)計(jì)劃執(zhí)行的特點(diǎn)。要傳遞什么信息，通過(guò)什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會(huì)采取各種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語(yǔ)主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點(diǎn)或新信息等。在教師13語(yǔ)中，言語(yǔ)計(jì)劃的制定與執(zhí)行簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說(shuō)，宏計(jì)劃與微計(jì)劃這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相繼進(jìn)行并同步增長(zhǎng)的，說(shuō)話人不需要在微計(jì)劃開(kāi)始前就完成所有宏計(jì)劃?！昂暧?jì)劃”是

25、用言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)交際意圖的整體計(jì)劃?！拔⒂?jì)劃”是說(shuō)話人為宏計(jì)劃中的言語(yǔ)行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點(diǎn)或新信息時(shí)所作的活動(dòng)。需要特別指出的是，教師在上課之前對(duì)“宏計(jì)劃”(語(yǔ)篇計(jì)劃)一般都有一個(gè)較為充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)話過(guò)程中注意資源要同時(shí)兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，從而使語(yǔ)流顯得順暢而少停頓?！罢Z(yǔ)篇為主”僅僅是言語(yǔ)計(jì)劃制定階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教師言語(yǔ)計(jì)劃的有效實(shí)施，還得通過(guò)考察課堂提問(wèn)和課堂話語(yǔ)模式等方面教師言語(yǔ)在言語(yǔ)計(jì)劃的執(zhí)行階段的特點(diǎn)

26、。2言語(yǔ)手段。在言語(yǔ)計(jì)劃的執(zhí)行階段，言語(yǔ)計(jì)劃本身雖然沒(méi)有一定的模式，但實(shí)施時(shí)必須考慮供使用的語(yǔ)言手段。提問(wèn)是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的樞紐，在教師話語(yǔ)中占有很大比例。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況；通過(guò)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識(shí)、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，接受新知識(shí)；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)等。大多數(shù)教師采用問(wèn)答的方式來(lái)教學(xué)，對(duì)于問(wèn)題的

27、內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計(jì)劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時(shí)，若能把所要問(wèn)的問(wèn)題層次化、系統(tǒng)化，把問(wèn)題與問(wèn)題相聯(lián)系，而現(xiàn)的基本保證。然而目前高職院校，“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)的高職院校中，具備“雙師素質(zhì)”專任教師尚未達(dá)到國(guó)家要求5O％的合格標(biāo)準(zhǔn)。許多在崗專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作過(guò)程及相關(guān)技能，跟不上科技發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)中，感到力不從心，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提