【最新word論文】社會分層、社會流動 農村幼兒教育小學化【基礎教育專業(yè)論文】

1、1社會分層、社會流動農村幼兒教育小學化摘要：本文從社會學的視角，分析了社會分層與社會流動給農村人口帶來的巨大壓力，以及我國城鄉(xiāng)二元結構體系時農村學前教育所產生的負面影響，并由此提出了相應的解決策略。關鍵詞：社會分層；社會流動；城鄉(xiāng)二元結構；農村幼教20世紀80年代我國幼教改革伊始，就展開了對“幼兒教育小學化”傾向的激烈討伐，但時至今日，“小學化”傾向仍在廣大農村幼兒園肆虐。據筆者在西北某省十幾個縣農村幼兒園的實地調研，農村幼兒園(學前班

2、)的孩子如同小學生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內學習識字、寫字和算術，回家后還有數不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學化”被教育界圍剿得體無完膚，卻未能阻擋住沉重的學習負擔向農村幼兒園漫延本文試圖從社會學的理論視角，以西北農村為例，對我國城鄉(xiāng)二元結構下農村幼兒教育的小學化傾向做出分析。一、社會分層、社會流動：無形的壓力社會分層是社會學的重要研究領域，指社會分為不同層次，各個層次間具有不平等的關系，這種不平等體現在政治權力、經濟收入和

3、社會聲望方面的差距。社會分層實質上反映了社會生活中人群之間的關系和人群占有資源的關系。因此，它對社會成員的社會生活和社會活動有著多方面的直接影響，其中包括教育活動。社會分層刺激著人們通過接受教育取得職業(yè)資質，以便個人在介入社會分層過程中占據有利位置。社會流動是社會中普遍存在的現象，一般是指社會成員或社會群體在社會分層結構中的地位變化和角色轉換，即從一個階級、階層或職業(yè)轉換到另一個階級、階層或職業(yè)的現象。社會流動以社會分層為前提。無論社會

4、如何發(fā)展，社會流動都是客觀存在的，而向上流動更是人們趨之若鶩的目標。人們期望能夠以其學歷、智慧、才能和社會貢獻取得更高的收入、權力和聲望，即由較低的社會階層進入較高的社會階層。因此，一個社會的流動率越高，就越能調動社會各階層尤其是中低層社會成員的積極性，使他們充滿希望，通過后致性規(guī)則即個人后天的努力奮斗，實現向上流動的愿望。個體能否實現向上流動取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關研究表明，個人的教育程度與其職業(yè)之間有著非

5、常密切的相關。人們在追求向上流動時往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實現向上流動。在傳統社會中，由于缺少社會流動，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現代社會的流動程度較高，教育的經濟功能和選擇功能也就凸顯出來了。從經濟學的角度說，人是經濟的動物，他總是竭力通過自己的努力讓自己過上幸福生活，教育在當今社會恰恰是實現這一目標的重要途徑，因此不難

6、理解為什么農村孩子在幼兒園伊始就被要求開始刻苦學習?！俺缘每嘀锌啵綖槿松先恕背蔀榱宿r村家長督促孩子苦學的至理名言，也推動著幼兒園的孩子們提前加入到學習的競爭中來，實際上是為了獲得學歷文憑，為了未來滿意的職業(yè)，為了獲得社會分層中的有利位置。這是個人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農村幼兒努力學習小學教育的內容找到了看似“合理”的借口。二、我國城鄉(xiāng)二元結構下的農村幼兒教育3(三)城鄉(xiāng)二元結構影響著農村家長的教育價值取向，進而影響著農村幼

7、兒園的辦園方向父母對孩子的學歷和職業(yè)地位抱有上升期待，這是存在于許多階級社會的共通現象。在靠天吃飯的西部農村，種地只能勉強維持家庭日常生計，這顯然不能使一個家庭走出貧窮。因此農村家長讓子女跳出“農門”的愿望十分強烈。孩子的上升流動成為父母實現其人生價值的重要指標，幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的“有用知識”也就成為農村家長的共同心愿。在對農村家長的調查中，789％的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字(

8、627％)，數數(528％)，講故事(492％)、唱歌(366％)。幼兒教育成了為孩子將來升學做準備，這種傾斜的教育價值取向嚴重影響了西北農村幼兒教育的辦園方向。調查發(fā)現，56％的農村幼兒園以識字、寫字作為幼兒學習的主要內容，課堂教學是幼兒學習的唯一方式，這種思想的頑固存在。必然會成為農村幼兒教育改革與發(fā)展的重要阻力。三、根除“小學化”傾向，減輕農村幼兒學習壓力的應對策略農村幼兒教育“小學化”的根源存在于廣泛的社會不平等中，因此，農村幼

9、兒教育改革離不開社會改革，筆者在此提出一些粗淺認識，希望能夠推動這方面的探討。(一)打破以戶籍為核心的城鄉(xiāng)二元結構，形成合理、公平、開放的社會流動模式我國城鄉(xiāng)二元結構體系，對農業(yè)人口的職業(yè)流動造成了負面影響，也是現階段農村幼兒教育小學化的主要社會原因之一。因此，必須通過提高國家發(fā)展戰(zhàn)略及其政策導向的有效性，改造城鄉(xiāng)二元結構，為社會成員提供一個具有開放的流動渠道和公正的競爭規(guī)則的社會，使跨階層的長距離的向上流動成為可能。只有當社會成員普遍

10、相信，學習競爭并不是獲得社會位置的唯一途徑，即使不上大學也可能有一定的生存空間，才能從根本上把學生，包括幼兒從沉重的學習負擔中解放出來。也只有打破城鄉(xiāng)二元結構，建立合理的社會流動體系與社會公平體系，才能使農村幼兒與城市幼兒處于同一起跑線上。(二)強化教育部門的管理職能，加大督導與評估的力度教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實履行其管理職能。一方面，教育部門應加大對農村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜

11、地制定相關政策并組織實施，如在經費投入和資源配置上給予更多地政策傾斜，以改善農村幼兒園的辦園條件，提高農村幼兒園的辦園質量，促進幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。另一方面，教育部門也應承擔起對農村幼兒園的業(yè)務指導，加強對農村幼兒園的督導與評估，建立農村幼兒教育發(fā)展的約束機制，端正辦園方向。通過定期對農村幼兒園的保育、教育質量和管理水平進行督導，及時發(fā)現并糾正不當的教育行為，并給予正確的示范，規(guī)范辦園行為。同時，還可通過各種正規(guī)與非正規(guī)的途徑，如黑板

12、報、廣播、電視講座等，普及科學的教育理念，使廣大農村幼兒園教師和家長認識到“幼兒教育小學化”帶來的負面影響，引導農村幼兒教育健康發(fā)展。(三)加大培訓力度，提高農村幼兒教師的素質，優(yōu)化教育的內部因素教育改革的關鍵在教師。政府職能部門應在切實解決農村幼兒教師生活和工作實際問題的基礎上，加強對教師的職業(yè)培訓，提高其專業(yè)水平，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農村幼兒的教育內容與方