小學作文生活化教學策略的研究課題中期總結(jié)報告

1、“小學作文生活化教學策略的研究”課題中期總結(jié)報告“小學作文生活化教學策略的研究”課題中期總結(jié)報告一、一、課題課題研究的背景研究的背景1、目前小學作文教學中存在的問題：（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。（3）從作文現(xiàn)象來看，學生

2、虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)。寫生活也是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。2、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力

3、有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓練”即通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學寫，以寫促讀的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導學生寫作……這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的

4、生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗和借從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，找到作文教學與生活的結(jié)合點，賦作文教學以生活的靈性，因而具有重要的現(xiàn)實意義。三、研究目三、研究目標1、總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。2、具體目標（1）促進作文教學的優(yōu)化通過研究與實踐，構(gòu)建“生活化”作

5、文教學內(nèi)容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結(jié)出生活化作文教學策略的理論與操作性結(jié)論。（2）提高學生的作文能力。通過研究和實踐，培養(yǎng)學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。（3）培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。寓作文與育人之中，使作文與做人緊密結(jié)合。指導學生審視學校、家

6、庭、社會所包含的各種現(xiàn)象，讓學生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代氣息，窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、求善、求美的良好品德。四、研究的主要內(nèi)容四、研究的主要內(nèi)容（一）作文教學生活化的理論研究：1、深入學習陶行知的生活教育理論“生活即教育、社會即學校、教學做合一”并將其精髓運用到研究中，每學期有計劃地學習陶行知的教育思想。2、努力踐行現(xiàn)代教育