新課程新理念新教師ppt培訓課件

1、新課程·新理念·新教師,,,減負為什么失?。啃W生為什么要退休？學生作業(yè)出現錯誤，教師罰抄一百遍，你怎么看？優(yōu)秀生是因馬拉松長跑而喪生的嗎？教育的本質追求應該是什么？,新課程的推進,我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。 我市于2004年全面進入新課程,（一）、課改的簡要介紹： 教育是一個系統(tǒng)工程,

2、功能 結構 內容 實施 評價 管理,教育的功能,在尊重基本人性的前提下，幫助個人認識宇宙、地球、人類文化和

3、人類經驗，從而使每個個人盡可能成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人。啟發(fā)受教育者進行自我開發(fā)，“認識自己”，建立起自己的知識結構。,教育觀念的轉變,物化的教育----人本的教育社會主義勞動者 全面和諧發(fā)展的人遵從統(tǒng)一思想 健康心理有文化技術 健全人格,什么是課程,課改專家認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因

4、素的整合。,基礎教育課程改革的理念與策略,倡導全面、和諧發(fā)展的教育偏重理工和智育重建新的課程結構課程結構的變化 體現課程內容的現代化倡導建構的學習形成正確的評價觀念促進課程的民主化與適應性,1、課改的核心目標：為了每一個學生的發(fā)展,一切為了學生為了一切的學生為了學生的一切,1、課改的核心目標： 為了每一個學生的發(fā)展,學生個性主動活潑的發(fā)展尊重學生的需要和個性允許不同的學生有不同的發(fā)展重點是學生創(chuàng)新精神和實踐、

5、體驗能力的發(fā)展上,2、課程功能的轉變,,課程目標的三個維度：,知識與技能,,課程目標的三個維度：,過程與方法 知識與技能,,,課程目標的三個維度：,情 感 過程與方法

6、 態(tài) 度 價 值 觀 知識與技能背影、圓周、大隊委,,,,3、課程結構的變化,,國家課程,分科課程,綜合課程,綜合實踐活動課程,數學,地方課程,校本課程,外語,藝術,科學,歷史與社會,信息技術教育,研究性學習,社區(qū)服務與社會實踐,勞動與技術教育,,,,,單一的分科的國家課程,學校開發(fā)的課程,,,,,,,-

7、-----,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三級課程管理,,,,,,,,課程標準和教學大綱的重要區(qū)別,課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。,課程標準和教學大綱的重要區(qū)別,1.課程標準著眼于未來國民素質 2.大綱強調的是知識和技能目標，標準關注學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀3.突破學科中心，為終

8、身發(fā)展打基礎4.注重學生的學，強調學習的過程與方法5.課程標準提出了多元評價建議    6.課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間,4、評價的改變,評價的種類：形成性評價（發(fā)展性評價）：評價為了促其發(fā)展總結性評價（水平性評價）：為了評定等級水平，如普通話考試選拔性評價：為了甄別與淘汰,（二）教師教育教學行為的改變,1、  學生觀的改變①不以成人的標準要求學生：

9、②學生健康全面的發(fā)展：不僅有豐富系統(tǒng)的知識，還要有健康的身體、健康的心理、健全的人格 ③尊重學生個性的發(fā)展：④允許有不同的發(fā)展 加德納的多元智能理論⑤著重于創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,加德納的多元智能理論,語言智能邏輯-數學智能音樂智能空間智能身體-運動智能個人內在智能人際智能自然觀察,2、新的教學原則 建構主義學習理論,①、從學生的經驗出發(fā)，了解學生的現實狀況 ②、根據學生的情況進行學習的設計和指導③、為學

10、生發(fā)展而教④、與社會生活聯系起來,,“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”（列夫。托爾斯泰）,3、教學行為的改變,①結合或創(chuàng)設情境進行教學 ②改變模式化教學方式進行個性化教學 ③改變教學方式，由重教轉向重學生學習 ④由對知識和意識的灌輸的關注轉向對學生發(fā)展的關注 ⑤ 學習共同體中的學習者 ⑥平等融洽的師生關系,新型的師生關系,平等 互動

11、 對話,（三）、教師的素養(yǎng),1、教師的人格素養(yǎng) 2、教師的專業(yè)素養(yǎng) 相關的學科知識 教育教學專業(yè)技能 3、教師的文化素養(yǎng)4、教師的信息素養(yǎng) “關于信息的信息”,教師的人格素養(yǎng),身正：認真嚴肅、敬業(yè)愛生學高：寬廣厚實、多才多藝,教育教學專業(yè)技能,①     教學設計技能②    應用教學

12、媒體技能③    課堂教學技能④     教學機智的養(yǎng)成⑤ 教學研究技能,教師的文化素養(yǎng),文化判斷力1、廣博的知識2、正確的價值取向3、文化的研究者,（四）、教師的能力要求,一是終身學習的能力 二是反思教育的能力 三是基于網絡資源教育的能力 四是激活創(chuàng)造性的能力,（五）、關于課改的一些思考,①傳統(tǒng)的接受式學習與探究式學習的關系 ②

13、 知識與能力的關系問題：狹義的知識幻燈片 31③教學活動應該以什么為中心？、教師究竟該如何定位？教師究竟該如何定位⑤、怎樣理解在學生已有的生活和學習經驗基礎上進行知識的建構？⑥、學科綜合課我們應該怎樣教？,教師究竟該如何定位？,學習者共同體 教師是一個學習者，在學習互動中共同進步,怎樣理解在學生已有的生活和學習經驗基礎上進行知識的建構？,教師引導的核心問題是要有一個必要的優(yōu)化過程：不僅是強化學生的有效經驗，還要