生態(tài)課堂~~~王敏幻燈片

1、生態(tài)課堂,王 敏,導語,生物的生存依賴適合的環(huán)境，生態(tài)的失衡必會導致物種生存的惡化，生存的惡化即會導致生命的毀滅！,一、生態(tài)被破壞了的課堂,我們的許多課堂，師生關系惡化，教師漠視學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，教學中鉗制學生的活力與個性，壓抑學生，學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶，課堂機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣,課堂出現(xiàn)了“生態(tài)危機”。,基本表癥：主宰性單向性強制性一律性勞役性對抗性,課堂生態(tài)被破壞的直接危

2、害 ：,快樂情趣的喪失 思維機器的停歇 創(chuàng)造精神的抑制 健全人格的扭曲,盧梭：教育必須順著自然——也就是順其天性而為,自然的即是和諧的：師生關系和諧教與學和諧學科之間和諧課內與課外和諧教學目標、內容與方法、手段和諧教育與教學和諧師生會在和諧中自然地生長教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現(xiàn),二、生態(tài)課堂的構成要件及基本特征,（一）發(fā)展歷程,“生態(tài)環(huán)境”的研究，始于1866年德國生物學家海克爾（Haeckel

3、）的生態(tài)學。上世紀40年代，美國的巴克（R.G.Barker）、賴特（H.F.Wright）創(chuàng)辦了米德韋思特心理學研究所，從自然生態(tài)環(huán)境角度，研究環(huán)境對兒童行為影響的特點與教育的關系問題。1976年美國哥倫比亞大學師范學院教育評論家勞倫斯·A·可雷明教授首次提出“教育生態(tài)學”理論，它具體體現(xiàn)在“課堂生態(tài)平衡”上。80年代初我國開始引入教育生態(tài)學研究。,（二）生態(tài)課堂概念,“生態(tài)”中的“生”是“學生”“生命

4、”“生機”的意思；“態(tài)”則是“狀態(tài)”“樣子”的意思。生態(tài)課堂，從微觀角度看，我認為是能體現(xiàn)學生生命本真狀態(tài)的課堂，但又是教師的課堂。生態(tài)課堂應該充滿教師的人文關懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現(xiàn)的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態(tài)課堂應該是以生為本的課堂；是適合學生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的課堂；是學生展現(xiàn)自己個性和生命活力的課堂；是學生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學生、環(huán)境交互作用，整體生態(tài)提升的課堂。,生態(tài)課堂是遵守學與教的規(guī)

5、律和學生認知發(fā)展規(guī)律的,自然的、真實的課堂生態(tài)課堂活動是師生學與教的動態(tài)交流、思考、合作、展示的互動的活動生態(tài)課堂中每一個“片斷”都是師生生命的發(fā)展過程,所謂課堂生態(tài)平衡是指以學生發(fā)展為核心，優(yōu)化課堂環(huán)境，協(xié)調師生之間、師生與環(huán)境之間的關系，使課堂呈現(xiàn)和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)，以促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效的發(fā)揮師生的生命活力，達到促進師生可持續(xù)發(fā)展的目的。,課堂與課堂活動解讀,課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間

6、，以教材為中介的多邊人際交往的學與教的活動場所,1.確立民主平等的生態(tài)師生關系2. 課堂環(huán)境：——寬松條件下的自然探求3.交往環(huán)境：平等溝通中的真實對話4.評價環(huán)境：動態(tài)多樣的差異發(fā)展,（三）課堂生態(tài)的構成要素,教學生態(tài)構成要素板塊圖,課堂中教學要素交融互動,,,,,,,,,,,,,教師,學科知識,教學方法,學科要求,學生,能力,興趣,學習方式,課程,,學科內容與方法,,創(chuàng)新要求,學科結構,學科知識,教學方法,（四）生態(tài)

7、課堂的基本特征,1．和諧相生——失衡惡化2．開放靈動——機械被動 3．生機蓬勃——壓抑桎梏4．真實自然——厭學受損,生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂生態(tài)課堂是和諧的課堂生態(tài)課堂是快樂的課堂生態(tài)課堂是生成的課堂生態(tài)課堂是互動的課堂生態(tài)課堂是智慧的課堂,四/1 生態(tài)課堂是師生差異發(fā)展的課堂,遺傳上的差異后天環(huán)境與教育的差異智力上的差異（優(yōu)勢、弱勢智慧上的差異；呈現(xiàn)實踐上的差異；發(fā)展速度上的差異；水平上的

8、差異）,四/2 生態(tài)課堂是和諧的課堂,為什么？知、情、意、行的整合性（成功學與教的兩大系統(tǒng)）人與人之間人格上的平等性（互相尊重和理解）教與學的主客體之間的距離學習過程是行為和傾向發(fā)生持久變化的過程教與學的有效加工過程是三種編碼（動作、形象、語義）和諧結合的過程,四/3 生態(tài)課堂是快樂的課堂,為什么？快樂來自需要的滿足求知欲使學生的內驅力，在學與教的過程中能滿足師生成功的需要,四/4 生態(tài)課堂是生成的課

9、堂,為什么？學習機制的本質是主體主動的從長時記憶中提取知識和經驗的過程。（結構性知識與非結構性知識）課堂主體的差異性必然帶來課堂生成的多元性。,四/5 生態(tài)課堂是人際互動的課堂,為什么？人際交往的本質是人際互動,互動的題材（教師問題）互動的條件互動的氛圍互動的調控互動的結論（開放）,四/6 生態(tài)課堂是智慧的課堂,知識之間內在聯(lián)系知識的應用，學知識長智慧智慧的核心是解決問題,非生態(tài)課堂與生態(tài)課堂的比

10、較,三、在有效教學的指向中構建生態(tài)課堂,（一）基礎：美化教學的物質環(huán)境,教室布置 要符合教育規(guī)律，既能美化環(huán)境，造就良好氣氛，又能賞心悅目，陶冶學生情操，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。,座位編排秧田式 小組式 圓桌式 會議式 馬蹄形、扇形,（二）核心：營造良好的課堂關系,美國心理學家羅杰斯：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?真正

11、的教學藝術是人際調和的藝術。不要神化教學技術。教學方法永遠是第二位的。課堂關系決定教師的教學質量和學生的學習生活質量。,教師,師生關系的重建,學生,學生,學生,學生,尊重、贊賞學生 尤其要尊重以下6種學生：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生；（2）尊重學業(yè)成績不良的學生；（3）尊重被孤立和拒絕的學生；（4）尊重有過錯的學生；（5）尊重有嚴重缺點的學生；（6）尊重和自己意見不一致的學生。,教師還要學會贊賞每一位學生：

12、（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；（4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。,總結： 寬容，等待，檢查，賞識，要求 ——教學成功10字訣,陶行知的六大解放,解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放

13、嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。,杜絕教學的“目中有人”,（１）在教學中要把學生放在主體位置，充分尊重學生的主體地位，讓學生多活動，而不是教師自顧自一個人活動；（２）要把人格養(yǎng)育放在第一位，而不是將分數(shù)放在第一位。知識、能力與分數(shù)重要，但學生的心靈、情感態(tài)度更重要。分數(shù)是為了使人更進步，要將學生發(fā)展放在第一位。,學科教育在于培養(yǎng)人，而不是人力； 在于促進人的進步，培養(yǎng)