淺談高中物理的分層教學

1、淺談高中物理的分層教學淺談高中物理的分層教學淺談高中物理的分層教學分層教學模式，是指教師通過對學生的深入了解，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、潛力傾向等特點，科學的將學生分成幾個層次較為相近的群體，并設置不同的教學目標、教學模式、教學任務來區(qū)別對待，實行因材施教，但同時又要關注和加強不同層次的學生之間的相互聯(lián)系，力求達到最高的教學效率。那么，在一般的班級學習中，教師要怎樣對學生進行分層，從而設置不同的教學任務呢？在此，作為一名高中物理

2、教師，本人根據(jù)教學經(jīng)驗提出了以下幾點觀點。一、深入了解學生特點，對學生進行分層分層教學模式取得良好成效的關鍵是深入了解學生特點，針對學生特點進行分層和因材施教，因此，教師需要做的首要任務就是加強對學生的了解。教師可以采取私下溝通、家校交流等方式對學生的各方面情況進行了解，也要在日常的教學過程中，通過對學生聽課狀態(tài)、作業(yè)質量本文由收集整理等方面的留意，來總結學生的學習能力、學習態(tài)度、學習優(yōu)劣勢等，最后，教師再結合學生的種種特點將學生分為不

3、同的學習層次，在這里，我們通常將學生分為三個層次。第一個層次的學生普遍學習能力較強，對學習有較高的自覺性，自我探究能力也較強，能在班級中起到帶頭和榜樣作用；第二個層次的學生有著較為一般的智力水平，學習態(tài)度比較端正，有著較為扎實的物理基礎，但缺乏思維和實踐能力，需要得到更多的鍛煉；第三個層次的學生對物理學科的興趣不大，學習能力較弱，基礎能力也有待提高，是教師需要多費心、多關注的一部分學生。值得我們教師注意的是，即便每個層次的學生都有著不同

4、的學習與性格特點，需要不同的教學任務來輔助學習，但他們都需要教師的關注和關愛，都需要教師引起足夠的重視，在面向全體的同時進行因材施教。二、針對不同層次學生設定相關學習任務深入了解學生、將學生根據(jù)特點進行分層的目的是，為了讓教師在設計教學活動和教學任務時有據(jù)可依，因材施教的教學理念要求教師為學生設置不同的、有層次的、有梯度的學習任務，從而力求達到整個班級學生的共同進步。針對第一個層次的學生，由于他們普遍比較優(yōu)秀，有著自己的學習習慣和學習技

5、巧，教師便要抓住這些學生的優(yōu)點，將這部分學生樹立成為全體學生的學習楷模，可以不定時的請這些學習能力較強的學生向大家分享自己有效的學習方法；對于物理學科的學習方面，教師向這部分學生提出的要求應是更高的、更遠的，教師可以額外的為他們提供一些課本之外的物理知識、物理實驗，鼓勵這部分學生通過挖掘更深層次的物理知識來進一步提升自己的學科素養(yǎng)。針對第二個層次的學生，他們雖然有著較為認真的學習態(tài)度，但普遍物理成績一般，其原因是他們往往缺乏思考探究的興