義務教育英語課程標準(2011年版)》解讀

1、以學生發(fā)展為本,——《義務教育英語課程標準(2011年版)》解讀,南京市人民中學譯 林 出 版 社,英語課程改革十年回顧 一、簡歷 二、突破與成就 三、主要問題關于《課標》修訂一、修訂依據(jù)二、指導思想三、修訂原則四、關注重點關于2011年版《課標》一、理念二、課程目標及分級標準三、實施建議四、附錄,一、英語課程改革實施十年簡歷1999 《基礎教育課程改革綱要（試行）》；各學科

2、課 標研制小組成立，學科課程標準開始起草2000 研制標準的同時修訂《教學大綱》2001 《課程標準（實驗稿）》頒布，秋季在實驗區(qū)開 始小學和初中階段的義務教育新課程實驗；啟動 高中課改2002 多期的“新課程國家級骨干培訓者培訓”2003 《高中課標（實驗）》頒布；啟動修訂《課標 （實驗稿）》2004 首批實驗區(qū)的初中學生畢業(yè)，初中畢業(yè)學業(yè)考

3、試 改革試點；廣東等四省區(qū)開始高中課改實驗,2005 國家科學教育規(guī)劃“十一五”課題；江蘇進入高中 課改2006 浙江、安徽、遼寧、黑龍江等省進入高中課改2007 高中課改實驗區(qū)進行高考改革；義務教育階段 校本教研新模式探討；課標修訂組成立，調研， 征求意見，展開修訂工作2008 《課程標準（實驗稿）》內容的調研和修訂2009 教育部在南京

4、召開課程改革工作會議2010 課程標準修訂工作基本完成，在全國范圍內征 求意見2011 課程標準做最后修訂；12月正式頒布《義務教 育階段英語課程標準（2011年版）》,二、英語課程的主要突破與主要成就主要突破 1. 明確了以素質教育為宗旨的英語教育理念 2. 構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系 ? 解決了課程理念與目標設置的一致性問題 ?

5、 明確了知識與技能的辯證關系 ? 突出了英語課程的情感態(tài)度目標 ? 將英語學習策略列入課程目標體系 3. 建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系 ? 奠定銜接的生源基礎 ? 創(chuàng)建銜接的心智條件 ? 提供銜接的能力支持 ? 促進銜接的本土化運作 4. 倡導了新的學習方式和教學方式,主要成就1. 新課程對英語教育教學理念產(chǎn)生了巨大影響2. 新的課程

6、目標體系帶來了教學方式的變革 3. 新課程對課堂教學設計與實施的影響4. 新課程背景下英語教材的變革5. 課程標準帶來評價理念與方法的變化6. 課程改革促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展,,英語課程改革需要進一步解決的問題1. 英語學習的目的還有待于進一步明確2. 課程的核心理念與多年形成的教學常規(guī)和行為的沖突3. 課程目標在實施過程中面臨的教學難度問題4. 考試內容未能與《課程標準（實驗稿）》要求完全同步5. 中小學銜接問題

7、6. 小學英語課程發(fā)展的瓶頸7. 英語課堂教學尚存在的問題8. 教師發(fā)展面臨的實際問題,關于三個版本《英語課程標準》的說明,,2001年版《英語課程標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗）取代2001年實驗稿中的高中部分。2011年版《義務教育英語課程標準》包括小學和初中階段的內容，取代2001年實驗稿小學和初中部分成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。,《國家中長期教

8、育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出義務教育均衡發(fā)展、注重質量的目標，這一目標成為此次修訂的出發(fā)點。各地對《課標》 高度認同，由此確立了《課標》基本框架和目標體系保持不變的原則。對《課標》修訂的反饋意見主要集中于可操作性方面，特別希望加強對小學英語教學的具體指導。,關于《課標》修訂,一、《課標》修訂的依據(jù),二、《課標》修訂的指導思想,以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導思想；以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質量為目標；鞏固和深化十

9、年課程改革取得的成果和經(jīng)驗，著力解決十年改革尚未解決的問題；適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要。,三、《課標》修訂的原則,以全國義務教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素；在保持《課標》總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學實際水平和未來發(fā)展需求；,在課程目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強對小學英語教學的指導；在教學建議

10、和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作性。,四、《課標》修訂的關注重點,社會主義核心價值體系在本學科中的滲透；對新一輪課程改革理念的鞏固和深化；引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；合理設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔；根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進；對相

11、關熱點問題的回應：“任務型教學”、小學一年級開設英語課、小學開設英語課的必要性,關于2011年版《課標》,一、理念（《課標》的“第一部分 前言”） 為什么要在義務教育階段開設英語課程？ 在中國以及世界上很多地區(qū)，相當多的外語（特別是英語）學習者在生活或工作中并不使用外語（包括不能使用、不需要使用等情況）。,英語課程對國家發(fā)展具有什么價值？英語課程對學生發(fā)展具有什么價值？,對國家發(fā)展的價值《義務教育英語課程標準》2011

12、年版,作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。,對學生發(fā)展的價值《義務教育英語課程標準》2011年版,有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中

13、國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。,1. 課 程 性 質,2011年版：雙重性質——工具性、人文性,就工具性而言,英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。

14、,就人文性而言,英語課程承擔提高學生綜合人文素質的任務。,工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。,確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，進一步回答了為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）使學生獲得一種學習和交流的工具，而且能夠促進學生的思維、情感、跨文化交際、價值觀和人文素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。,2. 課 程 基 本 理 念,課程理念的比較

15、,傳授，講解，記憶,啟發(fā)，思考，探究,課本中心 課堂中心教師中心,活動中心任務中心學生中心,T→S；T→Ss,T←→S(s)；S←→S； S←→Ss；Ss←→Ss；,被動聽講, 死記硬背,積極參與 合作學習,知識傳授者，課堂控制、組織者,學生學習的指導者、幫助者、促進者、資源提供者,統(tǒng)一標準，整齊劃一,面向全體，尊重差異,英語課程基本理念（2001年版）,（一） 面向全體學生，實施素質教

16、育（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放（三）突出學生主體，尊重個體差異（四）倡導積極學習，采用活動途徑（五） 改進評價體系，促進學生發(fā)展（六） 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道,英語課程基本理念（2011年版）,（一）注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的 價值；（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點 和個體差異；（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性 和持續(xù)性；（四）強調學習過程，

17、重視語言學習的實踐性和應 用性；（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運 用能力；（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。,英語課程的總體設計思路：科學發(fā)展觀先進的外語課程理念立足國情綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效

18、的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。,3. 課 程 設 計 思 路,高中階段課程,義務教育階段課程,英語課程分級目標體系：,二、課程目標及分級標準（《課標》的 “第二、三部分”） 在2011年版中使用“總目標”、“分級目標”(第二部分)和“分級標準”(第三部分）三個概念； 總目標提供了課程目標的核心框架, 即課程目標的五個方面與綜合語言運用能力之間的關系； 分級

19、目標是總目標的整體細化，即從一至五級分別對總目標的五個方面進行描述； 分級標準是實現(xiàn)總目標和分級目標的達標標準,既是教育教學內容，又是教育教學的具體目標，分級標準是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。,,,,,綜合語言運用能力,情感態(tài)度,學習策略,文化意識,語言技能,語言知識,,,,,,,,,,,國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣,資源策略交際策略調控策略認知策略,意識和能力跨文化交際文化理解文化知識,話題功能語

20、法詞匯語音,寫讀說聽,英語課程目標結構,通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。,1. 英語課程總目標,二級（六年級

21、達標） 對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。,,,,,,,,對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

22、能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化異同。,三級（初中七年級）,,,,,有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事。

23、能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達簡單的觀點。能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章。能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。,四級（八年級）,,,,,,有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度

24、和自信心。能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。,五級（九年級）,,,,,3.分級標準,語言技能：聽、說、

25、讀、寫（五個級別） 語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題 （二級、五級）情感態(tài)度（二級、五級）學習策略：基本策略（二級）；認知策略、調控策略、交際策略、資源策略（五級）文化意識（二級、五級）,“知道”、“了解”和“理解”,知道：經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實性知識； 側重強調學生對知識的掌握或獲得的狀態(tài)。,了解：通過某種方式（詢問他人、查詢資料、進行 簡單的觀察和推理等過程）獲得信息或知

26、識； 強調知識獲得的過程。,理解：通過思維活動來認知規(guī)律、獲得他人傳達的意 義等；更強調思維的過程和思維的能力。,know get to know understand,“正確”、“恰當”與“適當”,正確：指語言形式是否符合語法的規(guī)則。,恰當：“恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別 語”，指語言使用是否得體。,適當：“能聽懂常用指令和要求并做出適當反應”，

27、 指能反映學生聽懂（或聽不懂）指令和要求所 做的動作、表情等。,“學習”與“學會”,學習：指學習的過程與經(jīng)歷。,學會：指學習的結果。,學會使用：突出學習的過程和語言運用,五級語言技能標準,聽,1. 能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖。2. 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息 和觀點。3. 能借助語境克服生詞障礙、理解大意。4. 能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事 的因

28、果關系。5. 能在聽的過程中用適當方式做出反應。6. 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。,,能,五級語言技能標準,說,1. 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的 觀點和意見，參與討論。2. 能與他人溝通信息，合作完成任務。3. 能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?. 能有效地詢問信息和請求幫助。5. 能根據(jù)話題進行情景對話。6. 能用英語表演短劇。7. 能在以上口語活動中做到語音、語調自 然，語氣恰當。,能,三

29、級,三－五級語言技能標準,讀,,四級,1.能連貫、流暢地朗讀課文。2.能理解簡易讀物中的事件 發(fā)生順序和任務行為。3.能從簡單的文章中找出有 關信息，理解大意。4.能根據(jù)上下文猜測生詞的 意思。5.能理解并解釋圖表提供的 信息。6.能讀懂簡單的個人信件、 說明文等應用文體材料。7.能使用英漢詞典等工具幫 助閱讀理解。8.課外閱讀量應累計達到10 萬詞以上。,1.能正確地朗讀課 文。

30、2.能理解并執(zhí)行有 關學習活動的簡 短書面指令。3.能讀懂簡單的故 事和短文并抓住 大意。4.能初步使用簡單 的工具書。5.課外閱讀量應累 計達到4萬詞以上。,能,1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解 生詞的含義。2.能理解段落中各句子之間的邏輯關 系。3.能找出文章中的主題，理解故事的 情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能 的結局。4.能讀懂相應水平的、常見體裁的讀 物。5.能根據(jù)不同

31、的閱讀目的運用簡單的 閱讀策略獲取信息。6.能利用詞典等工具書進行閱讀。7.課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。,五級,能,寫,三級,1.能正確使用常用的標點符號。2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。3.能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。,四級,1.能正確使用標點符號。2.能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。

32、4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。,五級,1.能正根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4.能簡單描述人物或事件。5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。,能,三－五級語言技能標準,一人家貧賣畫以度日作畫一年無人問津問師師曰倒試之一年作畫恐一日可售試之然,語言技能是語言運用能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說

33、和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能標準以學生在某個級別“能做……”為主要內容，有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。語言技能分級標準的各個級別雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但它們之間是密切相連、相互補充、相互促進的關系。,聽、說、讀、寫技能之間的關系,功 能,話 題,語 言 知 識,分級標準

34、,語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。不能在脫離語境的情況下學習語言知識，不能為了學習知識而學知識。語言知識的學習要與知識的運用有機地結合起來。,五級語言知識標準,語 音,,1.了解語音在語言學習中的意義。2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、 流暢。3.根據(jù)重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和 態(tài)度。4.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。,,詞 匯,1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習

35、慣用語和固定搭配 等形式。2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或 固定搭配。,關于語音,（1）強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規(guī)則的掌握；（2）強調語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；（3）音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本

36、身不是目標要求。,關于語音知識教學,語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不應單純追求單音的準確性。 在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。 英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展

37、交際能力打下基礎。,關于詞匯,（1）強調學生對詞匯的認識，即詞匯不只是單個的 單詞。（2）強調學生在語境中理解詞匯的意義。（3）強調詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事 物），而不是詞匯本身的含義。（4）用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突 出語言的運用。,關于詞匯表,(1) 根據(jù)本標準的語言知識目標要求，二級應學習 600~700個單詞。本詞表列出423詞，為小學二級 基本詞匯。

38、各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇 200~300詞。五級詞表列出1500詞，要求學習和 掌握基本詞義和用法，各地可根據(jù)實際情況選擇 是否增加100詞。(2) 為體現(xiàn)在具體語境中學習和使用單詞的理念， 本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。(3) 不列詞組和短語。(4) 不列語法術語。(5) 可根據(jù)構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞 等不單列。,為什么不列單詞的詞性和中文釋義？,1. 英語單詞的詞性和

39、詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展； 2. 標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯, 學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略,造成學習效率低下。 3. 不列單詞

40、的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性； 4. 單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標出。,it /It/ pron. (used as the subject or object of a verb or after a preposition用作動詞的主語或賓語，或置于介詞之后),used to refer to an animal or a thing that

41、has already been mentioned or that is being talking about now（指提到過的或正在談論的動物或事物）它 ‘Where’s your car?’ ‘It’s in the garage.’ “你的汽車在哪里？” “在車庫里。” ? Did you see it? 你看見它了嗎？ ... used to refer to a baby, especially one whos

42、e sex is not known （指嬰兒，尤指性別不詳者） Her baby’ due next month. She hopes it will be a boy. 她的孩子下個月出生，她希望會是個男孩。...…,,,Look at my T-shirt.,It’s nice.,it = 它？,I can't help it.,buy it,call it a day,我也無能為力/我也沒轍。,愿聽某人說,（一天的工作

43、）到此為止,五級語言知識標準,語 法,1.理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能 在特定語境中使用。2.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。3.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。4.理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述 具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述 時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。,關于語法,1. 強調在語言實踐中運用語法知識；2. 強調語法的功能，而不是語法形式本身。

44、 如：以往的大綱要求學生掌握形容詞的 比較級、 最高級，而現(xiàn)在要求學生掌握 比較人、物體和事物的表達方式。3. 強調在具體語境中理解并在實際運用中 體會語法項目的表意功能。,五級語言知識標準,功 能,在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的語言表達形式（具體內容參見附錄4）?！靖戒?: 10大項62小點】,話 題,圍繞本級別所話題恰當理解與運用相關的的語言表達形式（具體內容參見附錄5）?！靖戒?: 24大

45、項85小點】,功能與話題,語言知識中的功能是指人們在某一特定場合中用語言（口頭或書面）進行相關的表達形式。,語言知識的話題是指人們用語言（口頭或書面）表述某個方面的具體內容。,例如：在話題項目表“安全與救護（Safety and first aid）”的“安全守則（Safety rules）”中會用到功能意念項目表“社會交往（Social communications)）”中表示“提請注意（Reminding）”和“警告和禁止（Warn

46、ing and prohibition）”。,關于功能與話題,功能：強調“恰當理解和運用”交際功能。即根據(jù) 不同的語境要求，用恰當?shù)男问絹肀磉_功能。話題：強調學生熟悉與他們周圍世界有關的話題或 他們感興趣的話題。,語言知識與語言技能之間的關系,相互影響，相互促進教學目標包括知識的掌握和語言技能的形成教學內容包括語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)語言知識應落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質量,處

47、理這二者關系時應注意：1.堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯 知識的講解與傳授的傾向。2.防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。3.正確把握小學階段、起始階段語言知識與語言技能之間 的關系。,功 能,話 題,情 感 態(tài) 度,分級標準,情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。,要關注學生的情感和學習態(tài)度，幫助學生建立

48、自信心，營造民主、平等的學習氛圍，滲透對學生人生觀、價值觀教育。,為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？,,1. 語言與情感態(tài)度有密切關系。2. 情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。3. 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面， 所有學科都有責任和義務發(fā)展學生的情感態(tài)度。4. 有些情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心， 不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學 習方面取得成功的前提條件。5. 學生在英

49、語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動 機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活 動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。,五級情感態(tài)度標準,1.有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的 在于交流。2.有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語 實踐活動。3.有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。4.能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助， 共同完成學習任務。5.能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英

50、語歌曲、 讀物等。6.能在英語交流中注意并理解他人的情感。7.遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。；8.在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試 模仿。9.對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的 國際理解意識。,分級標準,學 習 策 略,學生為了更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。,認知策略調控策略交際策略資源策略,為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,對學習加以計劃、實

51、施、反思、評價和調整的行動和步驟,為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動,合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法,為什么要把學習策略列為課程目標？,1. 使用學習策略能夠提高英語學習的 效果。2. 發(fā)展學習策略有利于學生形成自主 學習的能力,有利于學生實現(xiàn)個性 化學習。3. 學習策略與教學策略相互促進。,五級學習策略標準,認 知 策 略,1.根據(jù)需要進行預習。

52、 2.在學習中集中注意力。 3.在學習中善于記要點。 4.在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。 5.借助聯(lián)想學習和記憶詞語。 6.對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。 7.在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的 規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。 8.在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。 9.必要時，有效地借助母語知識理解英語。10.嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。,五級學習策略標準,調 控 策 略

53、,1.明確自己學習英語的目標。2.明確自己的學習需要。3.制訂切合實際的英語學習計劃。4.把握學習的主要內容的重點和難點。5.注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。6.積極探索適合自己的英語學習方法。7.經(jīng)常與老師和同學交流學習體會。8.積極參與課內外英語學習活動。,,,五級學習策略標準,交 際 策 略,1.在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流。2.善于抓住用英語交際的機會。3.在交際中，把注意力集中在意思的表達

54、上。4.借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流。5.交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。6.在交際中注意到中外交際習俗的差異。,資 源 策 略,1.注意通過音像資料豐富自己的學習。2.使用簡單工具書查找信息。3.注意生活中和媒體上所使用的英語。4.能初步利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源。,學習策略與學習方法的區(qū)別,1. 學習策略包括學習者對學習的認識，以及在 學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。 學習策略包括學

55、習方法，但不是所有的學習 策略都是學習方法。2. 策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容 更豐富。廣義的學習策略包括方法和技巧。狹 義的學習策略是指對學習行為的一些認識或者 對學習活動進行的宏觀規(guī)劃和調控。3. 策略與方法的區(qū)別類似于戰(zhàn)術與技術的區(qū)別。 在學習過程中處理具體問題要用方法或技巧； 而何時使用何種方法和技巧的決策過程以及對 方法和技巧本身的認

56、識則是學習策略。,在英語教學中滲透對學習策略的培養(yǎng),1. 加強監(jiān)控與反思2. 結合學習風格調整學習策略 學習風格：學習方式上的偏愛 學習策略與學習風格相匹配3. 注重交流與相互學習 學習策略的可轉移性很大 觀察、嘗試4. 教師要為學生提供必要的指導 把方法和策略滲透到教學過程中,分級標準,文 化 意 識,語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風

57、土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。,外語學習離不開對所學語言所代表和負載的文化的理解。,文化知識文化理解跨文化交際意識跨文化交際能力,學生了解的中外文化知識,學生對中外文化及異同的理解和理解能力,對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及

58、在使用外語時根據(jù)目標語文化來調整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性,根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力,五級文化意識標準,增加：能初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。修改：“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為 “了解英語國家中的人際交往習俗”。刪除：了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗。了解常見動物在英語國家中的文化涵義。了解自然現(xiàn)象在英語中可能

59、具有的文化涵義。,分級目標的特點,語言技能標準“能”字為先：始終體現(xiàn) “能用英語做事情”的基本理念； 語言知識與語言技能標準并重，有機結合； 語言目標與非語言目標并重； 過程目標與結果目標并重。,三、實施建議——課標的“第四部分”,1. 教學建議2. 評價建議3. 教材編寫建議4. 課程資源的開發(fā)與利用建議,1. 教 學 建 議,(1) 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(2) 注重語言實踐，培養(yǎng)學生

60、的語言運用能力(3) 加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力 (4) 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際 能力(5) 結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材(6) 合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率(7) 組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習 渠道(8) 不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求,(1) 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎,【關鍵詞】1. 充分了解現(xiàn)有水平和發(fā)展需求 選

61、擇方式、方法 把握難度 調動積極性2. 充分了解不同經(jīng)歷、水平和風格 尊重個體特點 發(fā)掘不同潛能 因材施教 鼓勵創(chuàng)新 有針對性的指導。3. 合理安排 課堂互動 觀察、模仿、體驗、探究、 展示 創(chuàng)造實踐機會 自主學習和合作學習 和諧的課堂氣氛 寬容的態(tài)度 妥善處理4. 根據(jù)實際 確立教學目標 基本語言素養(yǎng) 基本外語學習能力 （特

62、別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，積極的學習態(tài)度，良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。）,(2) 注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力,本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學

63、途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。,(3) 加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力,1. 結合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力，感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。小學生的英語學習應特

64、別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。2. 根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。,(4) 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力,1. 教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。2. 教師應當根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)

65、設盡可能真實的跨文化交際情景，讓學生在跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。,(5) 結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材,1. 根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，可對教材內容作適當?shù)难a充和刪減，但對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性，要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍。2. 根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟。3. 根據(jù)學生周圍

66、的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{整。4. 由于客觀條件的差異，學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調整，采用最適合實際教學需要的方法。,(6) 合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率,1. 根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源、豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境

67、，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。 2. 利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。 3. 對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。 4. 充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內容，教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實

68、的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。,(7) 組織生動活波的課外活動，拓展學生的學習渠道,1. 教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。2. 英語課外活動要著重調動學生參與的積極性。小學課外活動尤其要突出童趣。3. 教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當?shù)囊龑Ш洼o導，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現(xiàn)，做好活動