英語課堂教學——教師主宰還是學生中心 英語專業(yè)畢業(yè)論文

1、1英語課堂教學英語課堂教學——教師主宰還是學生中心教師主宰還是學生中心論文摘要論文摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學模式，加強對英語學習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生自主學習等措施，逐步顯示學生在英語課堂的主體性作用。在教學中，需要解決的問題很多，而教與學的關(guān)系問題是教

2、學過程的本質(zhì)問題。以學生為中心的英語課堂應(yīng)該是師生積極交流互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學是“教師教學生學的過程”這一傳統(tǒng)觀念的重大突破，為使英語教學盡快適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學生初步應(yīng)用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，英語教師應(yīng)該有意識地在課堂教學中充分體現(xiàn)教師主導和學生主體的作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵

3、詞關(guān)鍵詞：英語課堂教學教師中心學生中心主導作用主體地位一、教師中心論與學生中心論在我國，外語教學歷來都是以教師為中心、以課堂教學的形式進行的。實際上，課堂教學有悠久的歷史。早在17世紀，捷克的夸美紐斯在其發(fā)表的《大教學論》中，就提出班級授課制度，開創(chuàng)了以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。幾百年來，教師中心論得到了不斷的發(fā)展和完善。此后，巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，美國布魯納的“學科結(jié)構(gòu)論”，布魯姆的“掌握學習”理論，以及20世紀后半葉奧蘇貝爾的教學理

4、論等雖然都有創(chuàng)新，但以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)始終未變。20世紀中葉，人本主義心理學(humanismpsychology)在學術(shù)界漸漸興起。人本主義心理學強調(diào)天賦人性，Rogers發(fā)表了許多教學論的觀點，“學生中心論”就是其主要的觀點之一。此后，學生3保持高昂的學習積極性”。奧蘇貝爾理論剛好與建構(gòu)主義相反，其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)“傳遞—接受”教學模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學模式

5、，在教學過程中把學習者置于被動接受的地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，進而壓抑了學生學習的興趣，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。英語教學的實踐也證明，“以教師為中心”的課堂教學模式不利于學生活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野。教師由于囿于某些教學理論和常規(guī)，易于把語言操練形式化。學生在完成一個階段的學習后，腦子里就只剩下一些語法規(guī)則和詞匯短語了。學生運用語言進行交際的能力根本沒有培養(yǎng)起來，更無法達到《英語課程標準》所提出的“活躍思維、

6、展現(xiàn)個性、發(fā)展個性和拓展視野”的要求。為了在教學實踐活動中實現(xiàn)“突出學生主體尊重個體差異”這一理念，英語課程標準明確指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維展現(xiàn)個性發(fā)展個性和拓展視野的過程。”這既是對學生角色的深入認識，又是對教師角色的轉(zhuǎn)變提出的嚴格要求。把以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學

7、生為中心，就是要求教師的教學過程要充分體現(xiàn)學習者學習語言過程的特點，把英語教學的過程變成語言學習和習得的的過程。因此教案的設(shè)計就要考慮到學生的認知心理和學習心理，使學生在教師指導下，“構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志?！币詫W習者為中心的素質(zhì)教育理念還要求教師的教學過程要充分地考慮到學生群體中個體學習者的特征、興趣、需求和求知欲等，這樣才能使學生：“活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展個性和拓展視野。”三、如何創(chuàng)立以學生為中心的英語課堂教學1、轉(zhuǎn)變教學觀