基于語(yǔ)篇小學(xué)英語(yǔ)4d詞匯教學(xué)

1、小學(xué)英語(yǔ)4D詞匯教學(xué)模式——走進(jìn)萬(wàn)江,黃錦平二0一五年五月二十日,黃錦平,華南師范大學(xué)教育碩士東莞市學(xué)科帶頭人東莞市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人東莞市小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)東莞市小學(xué)英語(yǔ)文案組長(zhǎng)曾赴澳大利亞培訓(xùn) 職稱(chēng)：副高多篇論文獲市、省、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng),主 要 內(nèi) 容,一、詞匯教學(xué)的要求二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀三、詞匯教學(xué)方式：語(yǔ)篇教學(xué)四、小學(xué)英語(yǔ)4D詞匯教學(xué)模式,1.課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作出了怎樣的要求：,詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？

2、,詞匯教學(xué)讓學(xué)生掌握什么？,一、詞匯教學(xué)的要求,案例：澳大利亞詞匯教學(xué)目標(biāo),2.課標(biāo)對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)的要求,人文素養(yǎng),心智發(fā)展,運(yùn)用能力,課程總目標(biāo),要求 理念 教材,,,,,,學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞、50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相關(guān)話題。,,教材特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。注重能力培養(yǎng)。突出興趣激發(fā)。重視雙向交流。重視靈活拓展。…...,,,知道單詞是由字母構(gòu)成的。,知道根據(jù)音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)單詞

3、。,詞匯教學(xué)的要求逐步提高！,小學(xué)詞匯教學(xué)涉及的話題,季節(jié),天氣,動(dòng)物,節(jié)假日,朋友,家庭,文體活動(dòng),顏色,服裝,身體,個(gè)人情況,學(xué)校,飲食,日常生活,健康,初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相關(guān)話題,二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,思考：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？思考：老師對(duì)于詞匯教學(xué)存在哪些困惑？,發(fā)音辨人、悄悄話不同語(yǔ)氣說(shuō),形近詞辨別、背上寫(xiě)字,看詞做動(dòng)作、間接呈現(xiàn),“考試或者測(cè)驗(yàn)表明，學(xué)生在詞匯方面的成績(jī)總是不理想……容易犯使用不當(dāng)

4、的錯(cuò)誤?！薄鞎匝?英語(yǔ)課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用[M]．上海外語(yǔ)教育出版社，2011：33,“這種教學(xué)方式很難使學(xué)生獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，結(jié)果是學(xué)生詞匯量的增加與詞匯運(yùn)用能力的提高不相適應(yīng)，詞匯教學(xué)效率不高?！薄獥钣顚W(xué).基于寫(xiě)作的主題式單元詞匯教學(xué)模式探索[J]．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（08）,“學(xué)生非常抱怨‘單詞記不住’、‘記住也不會(huì)用’，從而影響了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至厭學(xué)?！?

5、 ——姜輝、馮智強(qiáng).英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元模式[J]．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）,教學(xué)方式陳舊教師孤立輸入詞匯；機(jī)械性操練；學(xué)生接受性學(xué)習(xí)；孤立輸出詞匯；教學(xué)結(jié)果不佳缺乏積極的情感態(tài)度；缺少良好的學(xué)習(xí)策略；詞匯運(yùn)用能力差；……,課程要求： 教學(xué)要能夠提高我國(guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際人才，為提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。課程性質(zhì)：工具性：“用英語(yǔ)做事情”人文性：積

6、極的情感、開(kāi)闊的視野、良好的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新的能力……課程目標(biāo)：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、心智發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)。,三、詞匯教學(xué)方式：語(yǔ)篇,語(yǔ)篇的定義？語(yǔ)篇是實(shí)際的語(yǔ)用單位，是交流過(guò)程中一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的具有交際價(jià)值的整體。,語(yǔ)篇的特征？整體性；關(guān)聯(lián)性；交際性。語(yǔ)篇的形式？可以是書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)；可長(zhǎng)、可短；可以是對(duì)話、獨(dú)白；可以是故事、書(shū)信、便條、詩(shī)歌、散文等。,Why？,整體輸入,整體輸出,四、小學(xué)英語(yǔ)4D詞

7、匯教學(xué)模式,整體感知,整體實(shí)踐,整體鞏固,整體運(yùn)用,,,,,,,,本模式的4個(gè)教學(xué)流程都與語(yǔ)篇有關(guān)。,教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐。如果沒(méi)有教學(xué)模式這個(gè)媒體或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。 ——黃俊官，2004,（一）語(yǔ)篇呈現(xiàn)——整體感知,語(yǔ) 篇,詞 匯,整體經(jīng)驗(yàn),,融詞于篇,,,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求,,,語(yǔ)篇呈現(xiàn)策略,例如教學(xué)： Unit4 At a fa

8、rm Part B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何呈現(xiàn)？,hens, horses, sheep,

9、 cows，goat,還可以怎樣呈現(xiàn)？,語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯要注意的問(wèn)題,加強(qiáng)語(yǔ)篇的趣味性，引發(fā)學(xué)生的注意力。非關(guān)鍵信息不宜涉及過(guò)多，以免干擾對(duì)目標(biāo)詞匯的關(guān)注。呈現(xiàn)順序：音義領(lǐng)先，詞形隨后。以呈現(xiàn)的語(yǔ)篇為背景，圍繞語(yǔ)篇先進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)詞意有一定理解后，再呈現(xiàn)詞形。遵循意義先行的原則。,（二）導(dǎo)建語(yǔ)篇——整體實(shí)踐,語(yǔ) 篇,,語(yǔ)音,意義,功能,,,,導(dǎo)建語(yǔ)篇策略,例如教學(xué)： Unit4 At a farm P

10、art B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何導(dǎo)建？整體實(shí)踐,還可以怎樣導(dǎo)建語(yǔ)篇？描述喜歡的動(dòng)物、magic farm,1

11、.Phonics2.Talk about the animals.3.看動(dòng)物的腳和腳印辨動(dòng)物,引發(fā)思維，加強(qiáng)理解,提供支架，引發(fā)思維，有話可說(shuō),說(shuō)得更好,導(dǎo)建語(yǔ)篇的條件,拼讀方法,老師示范,搭建支架,創(chuàng)設(shè)情境,穿插其中,適時(shí)、適當(dāng),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)\信息,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放,評(píng)價(jià)導(dǎo)向,及時(shí)、具體,（三）語(yǔ)篇評(píng)價(jià)——整體鞏固,就是在學(xué)生理解和充分理解和實(shí)踐詞匯的基礎(chǔ)上，教師采用語(yǔ)篇形式，在一定的語(yǔ)用目的中檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)

12、程和困難，獲得有價(jià)值的反饋，為進(jìn)行下一步教學(xué)、是否調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、是否改進(jìn)教學(xué)方法，是否作進(jìn)一步的拓展、延伸，獲取必要的依據(jù)。,語(yǔ)篇評(píng)價(jià)策略,例如教學(xué)： Unit4 At a farm Part B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these?

13、 Are they..? Are these…?,如何語(yǔ)篇評(píng)價(jià)？整體鞏固,還可以怎樣語(yǔ)篇評(píng)價(jià)？,Read, guess and write,（四）自建語(yǔ)篇——整體運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù),獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言,激發(fā),引導(dǎo),,自建語(yǔ)篇策略,初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相關(guān)話題。,例如教學(xué)： Unit4 At a farm Part B

14、 Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何自建語(yǔ)篇？整體運(yùn)用,還可以怎樣自建語(yǔ)篇？,Design your own farm,Be

15、 a tourist guide of your farm,自建語(yǔ)篇的教學(xué)要求,聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)置任務(wù)；使學(xué)生獨(dú)立、自主、自由地運(yùn)用詞匯。,小結(jié)：4D詞匯教學(xué)模式,1.提供了更多的語(yǔ)用機(jī)會(huì),2.給予了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和主人翁地位,3.感知了學(xué)習(xí)策略,4.實(shí)現(xiàn)了詞匯的運(yùn)用,詞匯得以運(yùn)用，思維得以發(fā)展，自信得以培養(yǎng)，人文素養(yǎng)得以提升。,5.實(shí)現(xiàn)了人文的滲透,4D詞匯教學(xué)模式，是一種詞匯整體教學(xué)的模式。目的是將詞匯融入在整體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)