小學數學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究

1、小學數學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究小學數學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究摘要：本文首先闡述了當前國內在小學數學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的主要因素，進而結合小學數學教學現狀，有針對性的從創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維、自主探究，提供創(chuàng)造空間、合作共享，分享創(chuàng)造果實、課后練習，展示創(chuàng)造成果等方面提出了小學數學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑，對于促進小學數學創(chuàng)造性教學具有一定意義。關鍵詞：小學數學；創(chuàng)造性思維；教學培養(yǎng)隨著現代科技的迅猛發(fā)展，社會對人

2、才創(chuàng)造性思維的要求越來越高，小學階段作為人類思維塑造的重要時期，對于學生思維擴展和創(chuàng)作性的形成具有重要的作用，這也是學生今后走向社會所必須的具備的能力，才能使學生具有更高的創(chuàng)作性，靈活的運用所學數學知識去處理實際問題。因此，小學數學教學中創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)至關重要，十分有必要對其進行分析和研究，以期充分發(fā)揮小學數學的基礎地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。一、小學數學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素小學數學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素主要有：首先，數

3、學教師理念落后，過分強調自我中心，為了完成2.自主探究，提供創(chuàng)造空間小學生大多比較活潑，富有較高的創(chuàng)造性，小學教師應當根據這一特性為學生提供自主探究的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并能夠主動動手進行實踐。教師在課堂教學中應當積極以主導者和指導者的身份來實施教學，有針對性的引導學生進行有效的、主動的思維創(chuàng)造，幫助學生正確的理解數學概念、原理，并激發(fā)學生創(chuàng)造性。比如，筆者在進行“角的初步認識”教學過程中，并沒有讓學生按部就

4、班地進行課本學習，認識讓學生們自己發(fā)現我們生活中、學習中的“角”，通過對生活中“角”的探索認識角的性質。通過讓學生自我發(fā)現的教學方式，能夠引導學生逐漸建立起科學的數學思維模式，能夠讓學生主動思考，主動發(fā)現問題并解決問題，進一步感知數學學習的樂趣，并對數學知識能夠自我深化，構建出具有創(chuàng)造性的數學知識體系。3.合作共享，分享創(chuàng)造果實小學生大多數自制能力不強，因此，自主探究也要把握有度，避免學生過分的不切實際的進行“創(chuàng)造”，很多學生在進行自主