小學語文教學評價改革的幾點思考

1、小學語文教學評價改革的幾點思考教師教學評價是對教師的系列教學活動和與之產生相關的教學效果所作的價值判斷。它是對教師教學過程中各項內容指標達成度的檢測。評價結果是檢驗和改進教師的教學行為、方法，改善課程設計，完善教學過程，提高教師實施新課程的實際操作能力，從而有效地促進學生的發(fā)展的一種手段。它包括教師的備課、上課、作業(yè)、輔導等內容。一、小學語文學科教師教學評價指導思想1.課堂教學目標從強化應試轉變?yōu)閺娀岣邔W生的全面素質2.教學的依據從本

2、本（以書本為本位）轉變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W生發(fā)展為本位）3.教學效果從只重視學習結果轉變?yōu)橹匾晫W習過程和學習結果4.從重視信息的單向傳遞轉變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣鞫?、小學語文學科教師教學評價理論基礎引起教育教學界高度重視，對教育教學改革影響最深遠的美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論。加德納認為，人的智能由七種緊密關聯(lián)、但又互相獨立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——

3、空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。加德納給我們提供了一種多維的看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。那就是：各種智能只有領域之分，而沒有優(yōu)劣或輕重之別。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只有表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在教學活動中，以促進學生發(fā)展，更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則

4、再好的評價標準也得不到真正的實施。5綜合性原則。教學評價要將教學的全過程，即備課、上課、輔導、作業(yè)等綜合起來評價，而非孤立性地就教學的某一項對教師教學做評價。此原則利于教師教學中揚長避短，進取中取長補短，發(fā)揮個性特色，增強教學的質量意識，淡化走過場式的應檢性。四、小學語文學科教師教學評價內容1.備課評價基本要求：教師備課是一個復雜的過程，評價應從以下個方面著手：（1）學《課標》。分析學段要求，確定教學目標（2）備教材。解讀教材，分析教學

5、內容；把握教材體系、知識結構和編排意圖；掌握讀寫訓練重點及其之間的聯(lián)系；列出訓練重點內容，輔導方法，作業(yè)形式；搜集教學資源，選擇拓展訓練內容；（3）備學生。了解學生的情況，分析不同學力學生的知識基礎和能力水平；把握學生個性發(fā)展的特點和進程；認真了解學生的思想狀況和生活經驗。（4）寫教案。寫清本節(jié)課的教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵；設計教學程序，寫明每一教學步驟應達到的目標和教與學的方法；設計解決重點和關鍵的思考題（自行設計或運