語文新課程標準中要注重“導”的功能課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、語文新課程標準中要注重“導”的功能課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）新課程標準明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,開而不達;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括傳授正確的價值觀和做人道理。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵:當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而

2、是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。那么,在課堂上怎樣去激發(fā)學生學習的欲望,享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導” 。 一、合理的問題設計是“導”的關鍵 學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”——由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復雜,由低級到高級,即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展。這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度,既要保證優(yōu)等生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣,又要保證學困生不會因為

3、太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度,最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”這個句子所表達的意思比較隱晦,為了幫助學生理解其深刻含義,可依序設計如下提問:①小女孩曾經幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個幸福是指的什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題

4、學生通過讀課文可以知道,小女孩曾經是幸福的,因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時候是幸福的,但當疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和

5、幸福教學中的比例不能過大,以利于課件在教學中的合理利用。 當然,讓學生積極參與課堂教學的方法很多?？偠灾?語文課堂教學要變“灌”為“導”,也就是“導趣、導疑、導思、導創(chuàng)”,把學習的主動權真正交給學生,充分調動起學生學習的積極性、自覺性,使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法,但如果沒有第一個“教”,也無從談“不教” 。巧妙的“導”的設計是指引