延邊地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)研究.pdf

1、本文主要研究延邊地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)的問題。隨著國家新一輪基礎教育課程改革的啟動和深化，校本教研成為解決教學問題和促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研順利實施和開展的關鍵因素是教師校本教研素養(yǎng)。然而，目前針對于校本教研的研究大多集中于理論的研究以及淺層的實踐研究，而對于教師校本教研素養(yǎng)的研究較為有限，少數民族地區(qū)更是處于空白。因此，開展關于教師校本教研素養(yǎng)的研究具有緊迫性和重要性。
　　因此，本文主要運用建構主義學習理論、教

2、師專業(yè)發(fā)展理論、成人教育學理論、群體動力理論、行動研究理論和校本教研理論等基本理論和相關理論，選取延邊地區(qū)初中教師為研究對象，試圖通過文獻法、訪談調查法、問卷調查法等研究方法，主要研究內容為：（1）延邊地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)現狀分析及特點；（2）延邊地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)的影響因素分析；（3）教師校本教研素養(yǎng)與其影響因素的相關分析；（4）促進和提高延邊地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)的對策研究。
　　通過研究，得出以下結論：（1）延邊

3、地區(qū)初中教師校本教研素養(yǎng)總體水平偏低。城鄉(xiāng)、朝漢校、性別、任教科目和職稱均對教師校本教研素養(yǎng)構成不同程度的顯著影響，在教齡方面呈現拋物線的趨勢，中間高。（2）教師個體專業(yè)素質是教師校本教研素養(yǎng)形成的基礎。廣博的理論知識和實踐知識有利于教師校本教研知識的掌握；自我效能感、個體專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展意識從高到低對校本教研能力存在不同程度的影響；而教師專業(yè)發(fā)展意識與教師校本教研情意的聯系最為密切，是教師參加校本教研的有效前提。（3）教師

4、校本教研素養(yǎng)的形成需要學校因素的支持。培訓、校本教研實踐、組織系統(tǒng)、教師文化與教師校本教研素養(yǎng)存在正相關。培訓和校本教研實踐對于教師校本教研知識的獲得起到重要的作用。校本教研實踐、教師文化和培訓對校本教研能力影響較大，其中最突出的是校本教研實踐；完善的組織系統(tǒng)和良好的教師文化是形成教師校本教研情意的保障。
　　針對教師校本教研素養(yǎng)的存在的實際問題，本文從影響教師校本教研素養(yǎng)形成的教師個體專業(yè)素質與學校因素兩方面為切入點，提出如下建