教學文本的教育意義生成初探.pdf

1、文本意義一直是哲學、文藝學和社會學等領(lǐng)域的研究熱點，近年來，隨著教育觀念的更新，教育界也紛紛引入文本概念，探討如何利用文本理論改進教學、實現(xiàn)教育目的。教學中，主體是學生，主導是教師，教學文本則在教學中扮演著中介的角色，教師如何指導學生通過教學文本實現(xiàn)自身意義的生成，是實現(xiàn)教育目的必須面對的問題。目前我國中小學教學實踐中，還存在著機械教學的現(xiàn)象，教學文本的教育意義無從實現(xiàn)，嚴重阻礙了學生發(fā)展。凡此種種，加之當前對教學文本教育意義生成的具體

2、研究較少，將教學文本教育意義的生成作為研究課題，更富有針對性。
　　該課題的研究具有一定的價值。在理論上，課題本身意味著將教育意義的生成看作教學的目的，將教學看作一個意義生成的實踐過程，將文本看作一個開放的意義系統(tǒng)。教學目的是實現(xiàn)學生經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的不斷豐富與提升，課堂教學是教師指導下學生主動建構(gòu)自身意義的過程，教學文本是具有一定結(jié)構(gòu)的言語主體，學生正是在與文本的對話中實現(xiàn)著教育意義的建構(gòu)。在實踐上，可以給一線教師提供有益建議，激發(fā)教學

3、反思，尋求合理利用文本實施有效教學的途徑，促進自身專業(yè)成長和學生的發(fā)展。
　　通過對相關(guān)研究文獻的梳理、概括和反思，本研究界定了教學文本的概念，再結(jié)合對意義理論的分析，探討了教學文本的教育意義內(nèi)涵和生成過程。然后根據(jù)我國中小學各門課程的教學文本性質(zhì)，將教學文本劃為三類：“脫域”教學文本、“間域”教學文本、“浸域”教學文本。分別對這三類教學文本的特點、教育意義生成的內(nèi)涵和過程進行具體闡述，并結(jié)合教學案例進行具體分析。
　　研究

4、發(fā)現(xiàn)，“脫域”教學文本高度抽象于現(xiàn)實情境，教育意義更多地指向抽象、推理能力和理性精神的培養(yǎng)；“間域”教學文本既融于又在一定程度上抽象于現(xiàn)實世界，教育意義指向科學知識的掌握、問題解決和探究能力的提升以及科學素養(yǎng)的形成；“浸域”教學文本浸潤在社會或歷史情境中，教育意義在于情感與道理的體悟、積極價值觀和想象、反思、批判能力的發(fā)展。要在實際教學中生成教學文本的教育意義，教師需要把握教學文本的性質(zhì)和特點，并緊密結(jié)合教學文本內(nèi)容和教學情境，引導學生