職業(yè)院校項目課程課堂教學管理研究.pdf

1、職業(yè)教育項目課程改革已經如火如荼地開展著，并逐漸從開發(fā)層面走向實施層面，此時，課堂教學層面上的相關課題逐漸受到關注，而課堂教學管理也自然成為值得研究的對象之一。項目課程改革給本身就存在諸多問題的職校傳統(tǒng)課堂教學管理帶來了更多的挑戰(zhàn)，基于項目課程構建職校課堂教學管理體系，將對項目課程理念的實現(xiàn)以及課堂教學效果的提高具有重要意義。本研究的目標是在理清職業(yè)教育課堂管理和課堂教學管理內涵差異的基礎上，突破傳統(tǒng)課堂教學管理的狹隘性，探討項目課程視

2、角下的職校課堂教學管理理念，建構起項目課程課堂教學管理的實踐框架，以更好地實現(xiàn)項目課程理念，并提高職業(yè)教育課堂教學的質量。
　　 本研究主要從項目課程的視角出發(fā)，以課堂教學中三個基本要素(教師、學生、教學內容)為切入口，探討課堂教學交往管理，教學時空管理以及教學內容的管理，三者之間不是完全割裂開來的，而是相互關聯(lián)的。把握項目課程實施進程中課堂教學管理層面出現(xiàn)的各種矛盾與問題，在理清各種矛盾和問題的基礎之上，借由相關理論的支撐以及

3、實踐的支持建構起新的課堂管理理念，以指導解決存在的問題。本研究中始終把握住三個特色：職業(yè)教育的特色，通過學生和課程來體現(xiàn)；項目課程的特色，通過教學組織形式的特殊性以及項目教學要素的特點來體現(xiàn)；以及職業(yè)教育教學資源“中國化矛盾”的狀況等。
　　 首先，課堂管理與課堂教學管理在內涵上有哪些區(qū)別，并且對于職業(yè)學校來說，教師是如何理解課堂教學管理內涵的，而課堂教學管理的現(xiàn)狀究竟是怎樣，通過現(xiàn)實觀察以及課堂教學管理理論研究發(fā)展的基礎之上探

4、尋二者區(qū)別；此外，課程模式的轉變，必然沖擊了傳統(tǒng)課堂教學中的相關形式，從項目課程的理念出發(fā)，對職校課堂教學管理提出了新的要求。因此，從對上述兩點的認識中來探究項目課程下職校課堂教學管理的內涵及特點。
　　 其次，項目課程的理念滲透到課堂教學過程中，對于課堂教學管理來說，一方面改變著課堂教學交往的模式，教師在課堂上管理的角色發(fā)生變化，并且在交往過程中也不再是唯一的管理者。另一方面課堂教學的時空形式也在新課程模式的影響下發(fā)生了轉變，

5、管理的手段就是變革原有的時空形式，以適應項目課程理念的要求，提高教學質量。
　　 最后，雖然多數(shù)學校為了真正順應新課程的需要，采用項目教學模式實現(xiàn)學生對教學內容的習得，但是由于該教學模式缺乏必要的“職業(yè)教育化”改造，適應普教相關課程的項目教學模式并不適應職教的需要，因此，此時課堂教學在教學內容方面的管理就是對項目教學模式中的要素進行“職業(yè)教育化”的改造，使該種教學模式更有利于學生對課堂教學內容的習得。
　　 本文在項目課