初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)功能研究.pdf

1、在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)指在第二語(yǔ)言課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的特殊語(yǔ)言。它不僅是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的工具，還是學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，更重要的是英語(yǔ)教師話語(yǔ)影響學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)言輸出?！?義務(wù)教育)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(教育部，2011)。
　　在英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，我國(guó)初中學(xué)生很難接觸到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英

2、語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也就是說(shuō)初中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學(xué)。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)更多地關(guān)注自己的課堂教學(xué)話語(yǔ)的質(zhì)量。之前的關(guān)于教師話語(yǔ)的研究大多采用量化的研究方法，即通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)考察教師的話語(yǔ)量、提問(wèn)類型與頻率、交互方式、反饋方式等；一部分研究探討了教師的話語(yǔ)在語(yǔ)言、詞匯、句法等方面的特征，但是，采用定性研究的很少，而具體探討初中英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能中存在問(wèn)題的研究更少?；诖?，本研究的目的為探討初中英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)其課堂話語(yǔ)的功能時(shí)所

3、存在的問(wèn)題及其主要原因，從而為提升英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能的有效性提出建議。
　　本研究主要通過(guò)課堂觀察的形式，對(duì)河南師范大學(xué)附屬中學(xué)的8名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了研究。研究結(jié)果顯示，初中英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)其話語(yǔ)功能的過(guò)程中暴露出的主要問(wèn)題有：
　　(1)問(wèn)候形式單一，有的教師面無(wú)表情，有的教師創(chuàng)設(shè)的情景不夠真實(shí)。
　　(2)命令式的指令語(yǔ)過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而影響指令的執(zhí)行。
　　(3)提問(wèn)過(guò)程中的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性

4、問(wèn)題，其有效性很難保證。
　　(4)講解和呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)義的準(zhǔn)確性、語(yǔ)境的真實(shí)性和語(yǔ)用的得體性方面都存在問(wèn)題。
　　(5)反饋形式單一，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方式缺乏技巧。
　　造成以上問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)方面：社會(huì)文化背景和教師自身的影響。
　　基于研究發(fā)現(xiàn)，本文作者給初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)功能的有效性實(shí)施提出了三條建議：
　　(1)增強(qiáng)文化意識(shí)，包括本國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化價(jià)值觀，社會(huì)規(guī)范，風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)體系。