高中學生關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”概念的相異構(gòu)想成因分析及教學矯正策略研究.pdf

1、化學概念是從大量的化學實驗、化學事實中抽象出來的概括性理性知識,是反映化學共同特征和化學本質(zhì)屬性的高級思維形式,可謂是化學學科知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的骨架。同時,化學是一門在分子和原子水平上進行研究的科學,“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”,因此,學習原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是研究化學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代認知建構(gòu)主義理論認為,一個新概念的掌握,需要與學習者原有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。因此,學習者已有的經(jīng)驗、知識和思維模式在概念的掌握中尤為重要。在實際教學中,如果教師們忽略這一點,將

2、會使得教學效果大打折扣。
　　 本課題選取了選修3——《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分為研究主體,在將《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)和《高中化學教學大綱》(以下簡稱《大綱》)進行比較后,找出該概念體系中新增及要求提高的知識,如原子軌道、能量最低原理、電離能與電負性等,以此為主題以《課標》為基礎(chǔ),以教材為根據(jù)并采用文獻法分析可能產(chǎn)生的相異構(gòu)想,據(jù)此編制成問卷。以高二學生為主要研究對象采用調(diào)查問卷

3、及學生晤談的方法,整理出學生在該章節(jié)中存在的各種相異構(gòu)想,對這些相異構(gòu)想進行歸類。并以認知建構(gòu)主義為理論為指導,分析產(chǎn)生這些相異構(gòu)想的原因,然后結(jié)合教學實際,對癥下藥,找出可行性的教學矯正策略,以求改進教學效果。
　　 通過研究,本課題得出如下結(jié)論:
　　 (1)學生學習這章知識時普遍都存在著相異構(gòu)想,并且越是抽象,越是特殊之處產(chǎn)生相異構(gòu)想的程度越高。
　　 (2)教師的教學與學生的已有知識以及學生自身的學習特點