初中數學習題課教學模式的構建及其實踐研究.pdf

1、經調查，在目前初中數學習題課堂上多數教師仍采用傳統(tǒng)的講授型習題課教學模式：復習舊知識——出示例題——引導解決——教師總結歸納。教師給學生總結出不同類型習題的解題方法，學生只能簡單模仿，在這里缺少了師生共同探討，發(fā)現，反思，總結的過程，忽視了讓學生主動地獲取知識的過程，缺少對學獨立思考能力和合作交流能力的培養(yǎng)。這與新課程標準提出的“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經

2、驗”相違背。因此，改革傳統(tǒng)的講授型習題課教學模式，形成科學、合理、符合習題課教學特點、符合學生學習、心理特點的與時俱進的習題課教學模式成為本文研究的主要目的。
　　本人通過對國內外教學模式的現狀和發(fā)展趨勢的研究，對國內現有習題課教學模式的研究，針對初中數學習題課教學特點，結合自身多年來的中學數學實踐探索經驗，并借鑒和吸收他人的教學模式研究成果，在建構主義學習理論、合作學習理論、問題解決理論、教育心理學等理論的指導下，構建了初中數學

3、“任務—互動—領悟—反饋”型習題課教學模式。提出了實施“任務—互動—領悟—反饋”型習題課教學模式需遵循的基本原則和實施步驟。該模式的基本程序是：布置課堂任務——（課前或課上）小組討論——組間互動探究——教師引導學生領悟——效果反饋（在學生反思總結中反饋，在課后練習情況中反饋）。按照所構建的習題課教學模式的操作程序和教學步驟，設計了一些教學案例，進行教學實踐研究。通過教學實驗及對實驗結果的分析，得出“任務—互動—領悟—反饋”型習題課教學模

4、式能提高學生的數學學習成績、能培養(yǎng)學生的數學學習興趣、能提高學生獨立思考、合作探究能力和數學素養(yǎng)。通過對實驗結果進行反思和總結，提出了有待進一步研究的問題。
　　在初中數學“任務—互動—領悟—反饋”型習題課教學模式的實踐研究基礎上，本文還深入分析了該習題課教學模式相對于傳統(tǒng)的習題課教學模式具有的優(yōu)勢，反思該教學模式實施過程中存在的問題，對于在模式的實施過程中怎樣發(fā)揮教師的引導作用，怎樣組織小組討論以及怎樣指導學生進行反思、總結，提