人教版高中地理必修1教與學難點及其應對策略.pdf

1、學校代碼：巡分類號：魚塑研究生學號：!Q至QQ至QQ墨壘Q星塑密級：玉⑤東北知爺葒大雪碩士學位論文人教版高中地理必修1教與掌難點及其應對策略10’clockhighsch00lgeographycompulsoryTeachingandIearningdif6cultiesandstrategies作者：韓晶指導教師學科專業(yè)研究方向學位類型袁孝亭教授教育碩士學科教學(地理)教育碩士東北師范大學學位評定委員會2011年6月摘要教學難點是教

2、材中學生難以接受和掌握的內容，是學生在學習中容易混淆和出錯的地方。“其曲彌高，其和彌寡?！斑@些內容往往比較抽象，離學生生活實際較遠，跟學生己有的知識結構聯(lián)系不明顯。學習難點是對學生接受程度而言的，是學生經(jīng)過預習還不能理解或理解有困難的地方。在實際的教學過程中，教師的教與學生的學在某些方面可能是不相融合的。教師確定的重點、難點是否一定與學生的學習要求相符教師認為的教學難點是否一定是學生的學習難點呢這是一個值得研究的課題。分析處理好教材中難

3、點的教與學是提高高中地理學習能力、養(yǎng)成思考問題的習慣及思維方法，是提高教學質量和學生學習效率的關鍵。教學難點如果處理的不好，將會使學生在地理學習上產生心理障礙，成為學生學習上的分化點。該研究主要從以下四個方面入手：一是難點的界定和相關的理論研究；二是難點的調查分析研究；三是難點的成因分析研究；四是嘗試性地提出教學建議。文章以《普通高中課程標準實驗教材》(人民教育出版社)地理必修1為依據(jù)，按照章節(jié)順序列出知識點，編制問卷，對教師和學生同時

4、進行問卷調查，將教師在高中地理教學中的教學難點與學生的學習難點進行了統(tǒng)計分析。結果表明：對于單獨的知識點而言，教師確定的難點不一定就完全是學生學習過程中感到難以接受的知識，而學生認為的難點教師不一定都能意料得到。但對于整冊書而言，結果差異不太顯著，也就是說教師確定的難點大部分都是學生學習的難點。針對難點的調查結果及形成原因的調查，進行系統(tǒng)的分析與討論，統(tǒng)計分析出學生學習難點形成的原因，教師認為難點的形成原因，并嘗試性地提出參考性教學建議