圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、閱讀是人們生活中不可分割的一部分；特別是英語(yǔ)教學(xué)，它是學(xué)生獲取信息的主要渠道。在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然掌握了詞匯和語(yǔ)法，但是他們很難提高英語(yǔ)閱讀能力；對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況更加嚴(yán)重。中職學(xué)生除了詞匯貧乏、語(yǔ)法基礎(chǔ)不好外，他們還缺乏各種文化、地理、科學(xué)等背景知識(shí)。所以怎樣提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)。 現(xiàn)今，由于心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的影響，閱讀理論和實(shí)踐也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，閱讀

2、是讀者對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械、簡(jiǎn)單地譯碼過(guò)程。古德曼（Goodman）和其他理論家對(duì)此提出了批評(píng)，他們認(rèn)為閱讀是一種積極的主動(dòng)的心理猜謎活動(dòng)，是一種相互交流的過(guò)程。無(wú)論是自上而下還是自下而上，或是相互交流，都離不開(kāi)讀者的圖式知識(shí)。事實(shí)上，讀者對(duì)文章的理解是他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。 圖式理論起源于二十世紀(jì)二、三十年代的格式塔心理學(xué)（theGestaltPsychology），其主要代表人物是英國(guó)的心理學(xué)家Bartlet

3、t，他在其《記憶》中把圖式定義為：“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。二十世紀(jì)八十年代，圖式理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分。該理論明確指出人們是通過(guò)激活大腦中的相關(guān)的圖式來(lái)理解新信息的。讀者對(duì)于閱讀材料的正確理解主要依靠以下兩個(gè)條件：一是具備與閱讀材料相關(guān)的圖式；二是在閱讀過(guò)程中要成功地激活已有的相關(guān)圖式。圖式理論是用來(lái)闡述語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)知識(shí)在閱讀中的作用。 本文旨在研究圖式理論對(duì)于中職英語(yǔ)閱讀教

4、學(xué)的作用。作者從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性開(kāi)始，簡(jiǎn)單回顧了閱讀理論的研究發(fā)展過(guò)程。為了了解圖式理論是否能夠有效地應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作者就學(xué)生的閱讀情況做了一次問(wèn)卷調(diào)查，特別是背景知識(shí)和閱讀策略。然后作者在所教的兩個(gè)平行班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的假設(shè)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明大部分中職學(xué)生缺乏背景知識(shí)，也不會(huì)采用相應(yīng)的閱讀策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了在閱讀中為學(xué)生提供背景知識(shí)的重要性。實(shí)驗(yàn)從2007年9月到2008年1月在衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校進(jìn)行，控制班和

5、實(shí)驗(yàn)班都由50名英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成，在實(shí)驗(yàn)班采用以圖式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)激活現(xiàn)有圖式和建立新的圖式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平；而在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析主要是找出（1）實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后的差異；（2）兩個(gè)班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平明顯比控制班提高得快，同時(shí)高分組和低分組的學(xué)生都取得了很大進(jìn)步。 所有的這些結(jié)果都表明以圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用閱讀策略、提