學習技術及其在程序設計課程中的應用研究.pdf

1、學習是學生的天職，也是每個學生生活中最重要的部分，但很多學生的學習具有盲目性，不知道如何去學習。大學生作為學習的重要群體，長期以來形成的傳統(tǒng)的學習方法不利于學生的終身學習。他們缺乏明確的學習目標，缺乏學習的動力、興趣和熱情，缺乏協(xié)作學習的意識和能力等非智力因素。很多學生不會總結和反思自己的學習經(jīng)驗與習慣，不能夠了解自己的學習類型、特點與個性。 新興的學習科學是指為了科學地學習而研究學習的科學，即把學習置于有關科學的指導之下。基于

2、學習科學的學習技術是介于學習理論和學習方法之間的，既是學習理論的具體化和操作化，又是學習方法的綜合與規(guī)范化。將學習技術應用到程序設計課程中是非常有必要的。程序設計課程的“難”讓很多人談“程序設計”色變，特別是對于非計算機專業(yè)的高校學生。學生不會靈活運用所學知識，不能用程序設計解決現(xiàn)實問題等等，已經(jīng)成了程序設計課程教學的難題。如何使得程序設計課程學起來變得輕松愉快？如何提高學生學習程序設計的能力？如何修煉學習技術并將其應用到程序設計課程中

3、？成為當今程序設計教學中的亟待解決的問題。 本文以學習科學作為切入點，研究學習技術，探討其在程序設計課程中的應用，旨在幫助學生學會學習，提高學習能力。筆者對本課題的研究背景、現(xiàn)狀、意義以及學習科學的產(chǎn)生、理論基礎、學科基礎等進行了相關描述，并對相關概念進行了界定，同時，對大學生的學習情況進行了調查研究和分析，發(fā)現(xiàn)大學生學習能力水平狀況不是很好。很多學生沒有自己的打算和目標；在知識記憶和理解方面，很多學生不能融會貫通；自我反思與總

4、結能力也不高，學習的自主性和獨立性不是很高；學習資源管理與應用能力并不是很好，很多大學生不能夠充分利用時間，學習計劃不能得到真正的實施；大多數(shù)學生是希望與同學合作并共同進步的，但依然需要加強建立共同意愿的措施。 針對大學生的學習現(xiàn)狀，筆者提出了在程序設計課程中利用“目標導向技術”、“自主學習技術”、“團隊學習技術”、“動力激發(fā)技術”、“反饋調節(jié)技術”等學習技術對大學生進行施教的思想，結合相關的教學實例，闡述了各學習技術的修煉要點

5、，并精心設計了相關的教學案例：目標導向案例、研究性學習案例、元認知案例、團隊學習案例。 筆者對大學生學習技術在程序設計課程中的應用研究進行了實驗教學，使用SPSS軟件對實驗結果進行了分析，發(fā)現(xiàn)學習技術的應用能夠使學生更明確學習目標，并按照計劃和目標執(zhí)行下去；能夠提高學生程序設計課程的學習興趣；對學生學習程序設計課程的動機影響顯著；能夠使學生對學習方法有所改進，會及時調整學習方法，并注意借鑒別人的方法；能夠提高學生的自信心；能夠提

6、高學生的自主學習能力；能夠提高學生的信息檢索能力；能夠加強學生的團隊合作意識；能夠提高學生的反思與總結能力。 學習是一門科學，一門藝術，一門技術。通過在程序設計課程中不斷修煉學習技術，學生變得“會學習”，程序設計課程目標能更好地實現(xiàn)。學生更能總結和反思自己的學習經(jīng)驗與學習習慣，了解和研究自己的學習個性，促使其情感的積極投入。學生處理人際關系的能力將會得到提高，教師與學生形成真正的“學習共同體”。通過學習科學與技術相關理論的指導，