語文差異發(fā)展論及其在高中語文閱讀教學(xué)中的運用.pdf

1、教育的根本在于促進人的發(fā)展。然而,促進人什么樣的發(fā)展以及如何促進人這樣的發(fā)展卻也是教育研究領(lǐng)域歷久彌新的話題。進入當今這樣一個全球化的時代,國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間的交流與合作日益頻繁,多元文化發(fā)展已經(jīng)成為當今時代發(fā)展的突出特征。多元意味著民主平等,多元意味著注重個性,多元也意味著尊重差異。當代人受這種多元文化的影響,追求個體發(fā)展的獨特性亦成為他們確證自己的價值、實現(xiàn)自我發(fā)展的普遍方式。所以,教育者越來越經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)他們所教育的學(xué)生變得

2、越來越自我、越來越個性、越來越差異明顯。故此,教育也要適應(yīng)這種多元化的發(fā)展需要實施改革。在新課程實施的背景之下,這種適應(yīng)學(xué)生個別需要、促進學(xué)生個性發(fā)展的差異教學(xué),已成為基礎(chǔ)教育課程改革的新主張。
　　 筆者特將差異發(fā)展教學(xué)論的理論研究成果,引進入語文學(xué)科的教育教學(xué)中來。目的是為了推動先進教育理念與學(xué)科教育教學(xué)的結(jié)合。作為百科之母的語文學(xué)科,在促進學(xué)生的差異發(fā)展方面有著得天獨厚的條件和獨特的優(yōu)勢。論文便是抓住了語文學(xué)科的特征和教學(xué)

3、規(guī)律以及差異發(fā)展教學(xué)論的相關(guān)研究成果的精髓在撰寫。
　　 本論文全文共分為三部分:第一部分主要介紹了差異發(fā)展教學(xué)論的理論研究成果,向廣大的一線老師介紹了差異發(fā)展教學(xué)論的內(nèi)涵、意蘊及其特征。撰寫上述問題,筆者在學(xué)習(xí)差異發(fā)展教學(xué)的核心精髓之后,采用了辭源溯求、文獻探尋、相關(guān)理念比較鑒別的方法來區(qū)分和呈現(xiàn)差異發(fā)展教學(xué)的屬性。通過這些方面,使差異發(fā)展教學(xué)的面貌更加清晰和深入人心。第二部分則通過回答語文學(xué)科實施差異發(fā)展教學(xué)的條件;語文學(xué)科

4、實施差異發(fā)展教學(xué)的特征;語文學(xué)科實施差異發(fā)展教學(xué)的原則與方法這三個問題實現(xiàn)了語文差異發(fā)展教學(xué)的理論建構(gòu)。第三部分,是筆者在完成理論建構(gòu)之后的應(yīng)用策略的開發(fā)了,主要闡述了語文差異發(fā)展教學(xué)論在高中閱讀教學(xué)中的運用問題。這一部分,筆者通過思考閱讀的本質(zhì)和語文新課程改革所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的新建議,認識到,語文閱讀教學(xué)實施差異發(fā)展教學(xué)的迫切性。將差異發(fā)展教學(xué)論運用于高中閱讀教學(xué)中來,給予教師的啟示是:為學(xué)習(xí)內(nèi)容分類別,分層次,為學(xué)生夯實基礎(chǔ)、落實技

5、能,為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提供空間和條件,把交往、對話、互動和共享引進課堂教學(xué)。而這一切對于高中語文老師而言,就是要開展分類閱讀、分層閱讀、多元解讀的活動,以此讓學(xué)生全面掌握閱讀選擇的范圍和類別,閱讀思考的層面和角度,普通閱讀的方式和鑒賞性閱讀的方法,并在這個基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識積累進行個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀,結(jié)合自身的興趣愛好和優(yōu)勢潛能進行選修性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)語文閱讀由課內(nèi)向課外的延伸。當然,筆者也認為教育除

6、了對學(xué)生差異的適應(yīng)之外,還有對學(xué)生差異的超越,充分利用班集體里不同學(xué)生的差異,開展交流與合作,對話與互動,還能讓學(xué)生的差異在實現(xiàn)共享的同時,使學(xué)生對問題的思考更有角度、更有深度,使學(xué)生的閱讀眼界更開闊,閱讀視線更全面。論文的最后,筆者還針對高中語文開展差異化閱讀教學(xué)提出了三條注意事項,分別是:“自主”選擇要有限,“多元”解讀要有界以及“合作”共享要有效。
　　 總之,教育為了學(xué)生的差異發(fā)展應(yīng)該不遺余力,而作為基礎(chǔ)性和人文性的語文