普通高中英語聽力學習策略.pdf

1、在英語教學中，聽力教學占有舉足輕重的作用。Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！薄奥牎笔侨藗兘浑H活動中最基本的形式。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用，所以聽是攻克英語城堡的突破口。隨著英語新教材的啟用，特別是隨著聽力測試被正式納入高考范圍，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視

2、。讓人感到失望的是，盡管老師高度重視英語聽力教學而且學生們也在英語聽力理解的練習中投入了大量的時間和精力，但是學生的聽力水平仍不是非常理想。
　　 由于受到師資力量、教學條件、生源限制和高考再加上學生對聽力不夠重視，普通高中的英語聽力教學總體上還是利用單調的傳統(tǒng)聽力教學模式，借助錄音機和多媒體進行重復播放聽力模擬試題，做做選擇題，把聽力訓練等同于聽力測試，忽視了對學生聽音會意能力的培養(yǎng)，更說不上對學生進行聽力策略的訓練和培養(yǎng)。學

3、生缺乏必要的語音知識和聽力學習策略訓練，不能掌握有效的學習策略，因此學生的聽力水平提高很慢。本研究正是在這一背景之下，通過實證的角度論證在普通高中生中進行聽力策略訓練的成效。
　　 在20世紀90年代起，由于受第二語言習得及其學習策略研究的長期影響，人們開始在課堂中系統(tǒng)地進行有關聽力學習策略方面的訓練。聽力學習策略訓練作為一種新興的教學模式，在提高策略使用意識和學習者的聽力水平等方面的價值，慢慢地被人們認識。聽力策略的研究備受關

4、注且成果豐碩。本研究旨在討論聽力學習策略訓練對于普通高中學生英語聽力理解成績的影響。論文首先回顧了有關對聽力理解過程、影響英語聽力的因素、聽力學習策略的起源、定義和分類聽力學習策略訓練的模式等方面進行相關理論。在這些理論與實證闡述的基礎上，設計出聽力學習情況問卷調查和英語聽力策略問卷，了解學生聽力情況和聽力學習策略運用情況。
　　 在國內外研究者關于策略模式理論的基礎上建立了一個基于普通高中學習者的聽力策略訓練模式，以使其更有針

5、對性和可操作性。該模式中，聽力策略訓練分5個步驟進行：
　　 (1)判斷學生聽力水平和策略需要;(2)選擇要教的策略，制定策略訓練計劃;(3)實施策略訓練;(4)評估策略訓練的效果;(5)修訂、完善策略訓練研究對象為浙江省瑞安市一所普通高中的高二年級兩個文科班學生(共80人)進行了一次為期一個學期的聽力策略培訓。以這個五步策略訓練模式為框架對實驗班進行聽力學習策略方面的訓練讓學生有意識地在做題過程中使用聽力學習策略。針對對照班，

6、筆者采用“傳統(tǒng)的聽力教法”，即教師選用某份聽力教材，在課堂上播放配套的錄音材料，一邊讓學生聽一邊作適當?shù)闹v解。為了較準確地了解學生的聽力水平、聽力理解困難，筆者以英語聽力水平測試和聽力策略使用情況調查問卷的方式展開本次研究。
　　 研究后所得統(tǒng)計數(shù)據的分析顯示：
　　 (1)在后測中，實驗班成績明顯高于控制班。這證明了在高中生中進行聽力策略培訓有利于提高學生的聽力理解水平。
　　 (2)聽力學習策略訓練能增強普通