多民族幼兒園多元文化課程構建初探.pdf

1、我國是多民族和諧發(fā)展的大國。隨著我國現(xiàn)代化、全球化腳步的加快，國際間、地區(qū)間的交流與合作日益深入，使得我國的多元文化背景更富廣闊性與多樣性。始于20世紀六七十年代的多元文化教育是以多元文化主義為基礎的國際教育運動，經過近半個世紀的發(fā)展逐漸成為一種教育理念。多元文化課程是多元文化教育付諸實踐的核心問題，是我國多民族幼兒園課程建設的必然選擇，是我國新課程改革下幼兒園課程發(fā)展的應然路向，也是維護和促進我國民族團結和國家穩(wěn)定的有效路徑。

2、　　 本文圍繞多民族幼兒園多元文化課程的構建問題，以中央民族大學幼兒園為典型個案，綜合運用訪談法、觀察法、實物收集等多種方法，對其多元文化課程進行實地考察。在此基礎上，對多民族幼兒園多元文化課程的發(fā)展目標、課程內容、組織實施和綜合評價進行理論思考，試圖構建一種適應世界潮流、符合中國國情的多民族幼兒園多元文化課程。
　　 本論文主要分為三部分:
　　 第一部分:基礎理論研究。主要闡述研究的目的與意義，分析國內外相關研究現(xiàn)

3、狀與動態(tài)，說明研究內容框架和研究方法，對重要概念進行界定，為構建課程奠定理論基礎。
　　 第二部分:田野調查分析。深入典型個案——中央民族大學幼兒園展開考察，主要運用解釋人類學的研究方法，從主位和客位兩個角度對其課程發(fā)展現(xiàn)狀進行深度和細致闡釋，歸納總結其課程發(fā)展的經驗與教訓。研究發(fā)現(xiàn)，民大幼兒園通過主題網(wǎng)絡活動，將民族特色的教育內容融入原有課程，通過密切幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系，來拓寬多元文化課程發(fā)展路徑等。目前民大幼兒園的多元文

4、化課程改革尚處在班克斯整合途徑過程中的“附加途徑”，有待于向全社會行動途徑轉化。多元文化課程發(fā)展的“瓶頸”突出表現(xiàn)在:對多元文化教育及課程的認識模糊、課程目標取向褊狹、教師的跨文化教育能力有限等。分析其原因:其一，幼兒園多元文化課程還未有比較完善的課程設置以及教學計劃，未建立相應的檢查評估機制;其二，開展傳承少數(shù)民族文化的教學活動皆是教師的自在行為，缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和持久性;此外，未有相應的幼兒園多元文化教育的教材、民族幼兒園園本課程

5、開發(fā)不力、幼小單向銜接問題等都是不容忽視的制約因素。田野調查中所獲得的第一手資料，為多民族幼兒園多元文化課程的構建提供了實踐支撐。
　　 第三部分:課程構建思考?；趯Φ湫蛡€案多元文化課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，綜合分析相關理論觀點、我國教育政策、別國先進經驗，提出了課程構建的指導思想和課程構建依據(jù)，從幼兒園多元文化課程的目標、內容、實施、評價等方面對多民族幼兒園多元文化課程進行初步構建。提出:1.多元文化課程構建應將“情境分析”放在首