網絡學習者特征及其課程設計.pdf

1、高等教育領域是我國目前網絡教育應用的主要領域之一,對網絡學習者的特征分析得不夠將直接影響到網絡課程設計的科學合理性,進而影響學習者的學習效果。因此,對網絡課程設計來說,學習者分析是基礎性的工作,只有將網絡學習者的特征同網絡課程設計有機地結合,將學習者特征分析結果真正納入到課程設計當中去,才能真正體現(xiàn)和發(fā)揮學習者的中心主體作用。分析網絡學習者的特征包括三個方面:學習者學習準備狀態(tài)的分析;學習者一般特征的分析;學習者學習風格的分析。比較準確

2、地確定網絡學習者的學習準備狀態(tài),有助于合理地安排學習內容,可在一定程度上提高學習效率。了解網絡學習者的學習準備狀態(tài)包括對其起點知識技能、起點智力技能和態(tài)度等三個方面的分析。可采用”二叉樹探索法”來確定他們的起點知識技能;采用“層級分析法”來分析他們的起點智力技能;采用“調查問卷法”來分析他們的態(tài)度。網絡學習者的學習準備狀態(tài)參差不齊,我們在安排學習內容時不能直接從學習起點線來開始,可以稍微從略低的學習起點起步以滿足大多數學習者。網絡學習者

3、思維發(fā)展已基本成熟,一般都是學習目的明確、追求學習效率的學習者。因此網絡課程的學習目標要做到明確具體,目標設置采用行為目標取向為宜。調查結果顯示,自我提高的內驅力是網絡學習者最主要的學習動機,因此要激發(fā)學習動機應主要從這一點來設計課程。根據筆者采用自己綜合的學習風格調查表進行小規(guī)模調查的結果,并參考其他類似調查結果,發(fā)現(xiàn)網絡學習者的學習風格有如下特點:從接收信息偏好維度來看,網絡學習者中動覺型的學習者居多,聽覺型次之;從學習方式偏好維度