基于專題學習網(wǎng)站的準個別化教學平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究.pdf

1、個別化教學是一種適合各個學習者不同需要和個性特點的教學。長期以來，國內(nèi)外許多教育者做了大量的研究和實驗，取得了大量寶貴的經(jīng)驗。但由于受到當時科學技術(shù)、心理學發(fā)展水平等因素的限制，對個別化教學的研究仍面臨著很多問題。問題可歸納為兩類： 一類問題存在于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下實施的個別化教學過程中。由于傳統(tǒng)課堂環(huán)境在學習信息反饋方面存在速度慢、精確性差、不易存儲等不足，致使個別化教學難以有效實施。 另一類問題是教學活動過于強調(diào)計算機程

2、序的智能決策作用，而忽視教師在指導、組織、管理等方面的作用，導致個別化教學成為一種“重學輕教”的教學方式。教師的工作主要體現(xiàn)在為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設(shè)計來間接控制教學過程。也就是說，教師的個別教學只是通過教學媒體或程序間接體現(xiàn)出來。這種傳播模式體現(xiàn)在教學軟件的開發(fā)制作上，就是出現(xiàn)大量演示型課件、單機交互式課件、資源型課件(很多學習網(wǎng)站就屬此類)等，這樣的軟件的主要功能是學習資源共享和對學習者的反饋指導，而缺乏對教師的

3、反饋，忽略了教師的存在。由于受到心理學發(fā)展水平的限制以及人工智能技術(shù)的限制，現(xiàn)階段還不存在一套切實可行的、適于每位學習者的學習策略，因此利用事先編制好的程序來控制教學過程只能是作為一種積極的嘗試而不能推廣。其教學效果可想而知。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用，為把個別化的“教”和自主化的“學”真正落實在課堂提供了機會。本文通過借鑒已有的個別化教學研究成果，依托學習動機理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、信息加工理論及學習反應(yīng)

4、信息分析法等理論和方法，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對基于專題學習網(wǎng)站的準個別化教學平臺進行開發(fā)和應(yīng)用研究。利用該平臺進行教學，不僅能夠通過激發(fā)和維持學習動機有效支持學生自主學習、相互協(xié)作，而且能夠把每個學生的學習反應(yīng)信息實時反饋給教師，并通過對信息的分析和統(tǒng)計為教師開展個別化教學提供科學的依據(jù)，讓教師的個別指導更具針對性。利用該平臺進行教學，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、指導者、幫助者，因此屬于“主體主導”的“雙主”教學范疇。教學過程