農(nóng)村中學英語課程資源現(xiàn)狀與開發(fā)研究.pdf

1、英語課程資源就是指英語課程整個實施過程中所有可利用的資源的總和。英語課程資源開發(fā)就是指為了實現(xiàn)課程目標，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、加工、內(nèi)化一切有利于教學活動順利實施的資源，從而使其發(fā)揮教育價值的實踐活動。本研究試圖對農(nóng)村中學英語課程資源的現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，探討相應的開發(fā)利用的對策，既豐富現(xiàn)有的英語課程資源研究，也為農(nóng)村中學英語教育的發(fā)展和后續(xù)的學術(shù)研究提供參考。 在煙臺和聊城地區(qū)各抽取兩所初中和兩所高中，教師被試為全體英語教師，共發(fā)放教師

2、問卷240份，獲得有效問卷168份。學生被試每年級各選取一個班，共發(fā)放問卷420份，獲得有效問卷332份。以教師問卷為主，以學生問卷為驗證性輔助，在對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理后結(jié)合重點訪談得出最后結(jié)論： 1.農(nóng)村中學英語課程資源總體開發(fā)利用率極低，主要為一本教科書和一本教參。 2.學校對于農(nóng)村中學英語課程資源建設支持力度不夠，英語教學設備和相關圖書資料整體不足，使用頻率低。 3.農(nóng)村中學英語教師的課程資源開發(fā)利用能力

3、有待進一步提高。教師對英語課程資源的概念比較熟悉，但其識別率主要集中于傳統(tǒng)課程資源。教師已經(jīng)意識到英語課程資源數(shù)量匱乏及其開發(fā)利用的必要性，但由于教師工作壓力大，時間精力有限，其開發(fā)利用的實際參與性卻不高。英語教學存在應試傾向，以講授法為主，強調(diào)教師的權(quán)威，缺乏真正平等的師生交流。缺乏針對農(nóng)村中學英語教師的專門培訓，教師間亦缺乏教學交流，教師生成性課程資源薄弱。 4.農(nóng)村中學英語教學未能充分調(diào)動學生的學習積極性，存在被動學習現(xiàn)象

4、，造成學生生成性課程資源的浪費。 總體來看，農(nóng)村中學英語課程資源現(xiàn)狀存在以下主要問題：課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀單一低效；學校課程資源建設不均衡；課程資源支持系統(tǒng)建設薄弱；教師課程資源開發(fā)利用能力偏低；學生課程資源意識較差。對此本研究提出了4個建議： 1.以大空間思維建立層級課程資源庫，建立長效的合作交流機制和專業(yè)發(fā)展機制，積極推進區(qū)域化課程資源的廣義化建設。 2.學校應該轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極鼓勵和提倡英語課程資源的開發(fā)和

5、利用，加強人力和物力資源建設，積極推進學校課程資源建設。 3.教師要不斷提高自己的英語課程資源開發(fā)利用能力，積極拓展英語教育教學的空間，積極參與教學改革，推進教師課程資源建設。 4.發(fā)揮教師主導作用，還原學生主體作用，改革學生英語學習評價體系，促進學生積極參與，積極推進學生課程資源建設。 通過本研究，筆者對農(nóng)村中學英語課程資源現(xiàn)狀有了一定了解，英語課程資源開發(fā)利用的必要性和現(xiàn)狀的相對滯后是不爭的事實。積極探尋農(nóng)村