初中學生英語學習動機的調查研究.pdf

1、學習動機對學生的英語學習起著至關重要的作用，在外語學習過程中，無論客觀條件多么不利，具有強烈動機的學生總是能取得好成績，而缺乏內在動機的學生即使客觀條件再好，也往往是語言學習的失敗者，不可否認，動機是學習成敗與否的關鍵因素。新英語課程標準也特別強調要不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，并將學習動機作為英語教學的情感態(tài)度目標之一。當前在我國許多地區(qū)，外語教學仍因循舊的傳統(tǒng)，以教師為中心，而忽視了學生決定性的能

2、動作用。作為一名中學英語教師，我在教學中經(jīng)常會遇到一些學生對英語學習不感興趣，缺乏英語學習動機，這樣顯然無法學好外語。究竟什么是動機?什么原因造成這些學生缺乏英語學習動機?影響動機的因素有那些?不同的動機對英語學習有什么不同的影響?如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習動機?是廣大教師面臨的一個普遍問題，也是我想對學習動機進行深入探討的目的所在。 本文共分四部分，第一部分是文獻綜述，對動機的定義、國外及國內的主要理論研究及現(xiàn)狀作了

3、概括介紹，并且分析了本次調查研究的意義；第二部分主要介紹了一些對外語教學有啟示和幫助的動機理論，如自我效能理論，期望理論，目標理論，歸因理論等。有關動機的理論有很多，而且在不斷發(fā)展變化。最早的動機理論源于行為主義，研究人類行為的心理學家們提出了各種各樣的動機理論。行為主義理論主要研究可以觀察到的人的外部行為。這種理論過分注意影響動機的外部因素，忽略了學習者的心智過程。認知理論關注人在學習中的心智過程。認知理論認為動機是以三個因素為基礎：

4、自我效能、目標和對成功的期望。動機的認知理論強調人的心理因素，但是沒有考慮到社會和環(huán)境的影響。因此有必要介紹一下動機的社會建構理論。社會建構主義是當前認知心理學中最為活躍的研究領域。建構主義的一個核心觀念就是：學習過程是學習者在原有的知識基礎上對新的知識進行建構的過程。建構主義認為學習是一種具有內在動機的學習。因為學習者渴望去掌握新的知識，而這種渴望來自于學習者對新知識的好奇。這種好奇是學生內在動機的雛形。因為每個人都有自己的知識體系，

5、都有自己對事物的理解，所以每個人學習語言的動機都不同。第三部分是調查研究，本研究通過對勝利油田初三學生問卷調查，收集74份有效問卷先用計算平均分，百分比的方法，然后又運用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件(SPSS)對樣本進行了數(shù)據(jù)分析探索英語學習動機及各因素之間的關系，結果表明，英語學習動機與其他的變量之間存在著顯著的相關關系，這些變量包括對英語國家人的態(tài)度，對學習英語的態(tài)度，對英語的興趣，不同的歸因，不同的學習目的及父母的鼓勵。 具體結論如

6、下： 1)學生對英語的興趣影響英語的學習動機和英語成績。 2)學生對英語國家人的態(tài)度和對英語的態(tài)度影響英語學習的動機。 3)應試教育體制對學生的英語學習動機有影響。 4)不同的學習目標會對英語學習動機有不同的影響。 5)對成功和失敗不同的歸因對英語學習動機有不同的影響。 我又采取課堂觀察和課下談話等方式，了解中學生外語學習動機的心理特征并進行了分析討論；最后，根據(jù)相關的學習動機理論，在情感

7、，學習目標，成就動機，教學環(huán)境，等方面提出了培養(yǎng)和激發(fā)中學生英語學習動機的一些建議。另外，由于水平有限，加上沒有充分的時間，論文中肯定存在著許多不足，一是學生人數(shù)偏少；再則學校是油田農(nóng)業(yè)點中學，比較偏僻，可能缺乏代表性；還有用計算平均分，百分比的方法相對比較簡單，所以我又運用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件(SPSS)對樣本進行了數(shù)據(jù)分析，得出了相同結論。雖然如此，這些結論還有待于廣大學者和教師在教學中進一步探討和求證。但是我仍希望能對學生和教師有所