簡(jiǎn)介：諾如病毒的防控知識(shí)培訓(xùn)試題諾如病毒的防控知識(shí)培訓(xùn)試題單位單位姓名姓名成績(jī)成績(jī)一、填空一、填空1沒(méi)有證據(jù)表明諾如病毒感染者能成為長(zhǎng)期病毒攜帶者，但是從發(fā)病到感染者的糞便和嘔吐物中可以檢出病毒。2諾如病毒屬杯狀病毒，源于的一所學(xué)校引起的一次胃腸炎暴發(fā)。3目前，諾如病毒有個(gè)種，其中個(gè)種能感染人類。在這幾個(gè)種中已經(jīng)確認(rèn)有個(gè)型，而新亞型也在不斷涌現(xiàn)，這使得疫苗開(kāi)發(fā)變得困難。二、單選二、單選1關(guān)于諾如病毒感染引起的胃腸炎，說(shuō)法不正確的是（）A具有發(fā)病急、傳播速度快、涉及范圍廣等特點(diǎn)。B癥狀是惡心、嘔吐、腹部痙攣性腹瀉。C癥狀通常持續(xù)57天。D癥狀一般攝入病毒后2448小時(shí)出現(xiàn)，但是暴露后12小時(shí)也可能出現(xiàn)癥狀。2諾如病毒的感染方式，說(shuō)法不正確的是（）A食用諾如病毒污染的食物或飲用諾如病毒污染的飲料；B接觸諾如病毒污染的物體或表面，然后手接觸到口；C照顧病人，與病人同餐或使用相同的餐具。D病毒很小，攝入1000個(gè)病毒才能使人發(fā)病。3下列說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A諾如病毒很難滅活，它們存留在物體表面數(shù)天或數(shù)周后仍然可以感染人類。一、康復(fù)后2周、1968年美國(guó)、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國(guó)、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國(guó)、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國(guó)、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國(guó)、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√

簡(jiǎn)介：術(shù)語(yǔ)表術(shù)語(yǔ)表A1見(jiàn)PRIMARYAUDITYCTEXABR見(jiàn)AUDITYBRAINSTEMRESPONSEACCESSAWARENESS通達(dá)知覺(jué)人類對(duì)大腦中的信息進(jìn)行報(bào)告和做出相應(yīng)反應(yīng)的能力。請(qǐng)與現(xiàn)象覺(jué)知比較。ACHROMATOPSIA全色盲KRMTPS由中樞神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是視覺(jué)皮質(zhì)的腹側(cè)通路損害導(dǎo)致的顏色知覺(jué)的選擇性缺陷，在全色盲種，顏色知覺(jué)障礙比形狀知覺(jué)嚴(yán)重。全色盲患者知覺(jué)到的世界是灰色的。ACQUIREDALEXIA見(jiàn)ALEXIAACQUISITION獲取KWZN感覺(jué)緩存和感覺(jué)分析階段的輸入登記。ACTIONPOTENTIAL動(dòng)作電位突觸傳導(dǎo)所產(chǎn)生和再生的電信號(hào)。動(dòng)作電位沿軸突傳導(dǎo)，并導(dǎo)致神經(jīng)遞質(zhì)釋放。ADAPTATION適應(yīng)DPTEN生物體提高自身適應(yīng)性的一種特征。請(qǐng)與退化做比較。AFFECTIVE情感的FEKTV處于一種情緒體驗(yàn)（正性或負(fù)性的情緒而不是中性情緒）當(dāng)中。AGGRESSION攻擊GREN一種社會(huì)性的，不適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，表現(xiàn)為通過(guò)身體或言語(yǔ)沖突，有意主宰或控制他人的行為。AGNOSIA失認(rèn)癥GNOS一種不是有基本感覺(jué)過(guò)程損害引起的知覺(jué)識(shí)別困難的神經(jīng)綜合癥。失認(rèn)癥可局限于單個(gè)感覺(jué)道（如視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)）。AGRAMMATICAPHASIA語(yǔ)法缺失性失語(yǔ)癥產(chǎn)生和或理解句子結(jié)構(gòu)困難。語(yǔ)法缺失性失語(yǔ)癥見(jiàn)于腦損傷患者，一般表現(xiàn)為止使用實(shí)詞而不是用虛詞如THEAAKIOPSIA運(yùn)動(dòng)盲由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而導(dǎo)致的一種選擇性運(yùn)動(dòng)知覺(jué)障礙。運(yùn)動(dòng)盲患者無(wú)法知覺(jué)由一個(gè)物體或者自身的運(yùn)動(dòng)而引起的平滑運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)重的患者可能只能靠物體在環(huán)境中相對(duì)位置的變化來(lái)推測(cè)運(yùn)動(dòng)，似乎是通過(guò)一系列連續(xù)的靜態(tài)快照來(lái)重建運(yùn)動(dòng)。ALEXIA失語(yǔ)癥LEKSE一種閱讀能力受到損害的神經(jīng)綜合癥。失語(yǔ)癥一般指獲得性失語(yǔ)癥，由神經(jīng)損傷（如卒中）所導(dǎo)致，病變部位通常包括左側(cè)頂枕區(qū)。另一方面，也指明顯是兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀困難。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)以及發(fā)展性閱讀障礙一般指因神經(jīng)病變或發(fā)展問(wèn)題而引起的閱讀能力低下。ALLELES等位基因LIL基因的對(duì)等形式。ALPHAMOTNEURONSA運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元起始于脊髓，通過(guò)脊髓腹根延伸出去，終止于肌肉纖維的神經(jīng)元，通過(guò)牽引（收縮）引發(fā)運(yùn)動(dòng)。AMNESIA遺忘癥MNIZ記憶喪失。AUTONOMICMOTSYSTEM自主運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)見(jiàn)AUTONOMICNERVOUSSYSTEMAUTONOMICNERVOUSSYSTEM自主神經(jīng)系統(tǒng)也叫自主運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)或內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。它調(diào)節(jié)心率，呼吸和腺體分泌，在情緒喚醒狀態(tài)下可能被激活而啟動(dòng)一針對(duì)刺激的”戰(zhàn)斗或逃跑“的行為反應(yīng)，包括交感和副交感兩個(gè)分支。AWARENESS知覺(jué)WENS對(duì)感覺(jué)，思維和情緒的即時(shí)體驗(yàn)。AXON軸突KSN從神經(jīng)元出發(fā)傳遞動(dòng)作電位的通絡(luò)，終止于與其他神經(jīng)元聯(lián)系的突觸。BALINSSYNDROMEBALINT綜合癥雙側(cè)枕頂區(qū)卒中導(dǎo)致的，以知覺(jué)視覺(jué)物體困難為代價(jià)的疾病?；颊吣軌蛘_檢測(cè)物體但是無(wú)法建立起物體之間的聯(lián)系，當(dāng)多個(gè)物體同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，患者傾向于注意某一個(gè)物體而排出掉其他物體。BASALGANGLIA基底神經(jīng)節(jié)五個(gè)皮質(zhì)下的核團(tuán)的統(tǒng)稱尾狀核，殼核，蒼白球，丘腦下核和黑質(zhì)?；咨窠?jīng)節(jié)參與運(yùn)動(dòng)控制和學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)路從皮質(zhì)區(qū)域到基底神經(jīng)節(jié)再返回皮質(zhì)。兩種主要的基底神經(jīng)節(jié)障礙是帕金森氏癥和亨廷頓氏舞蹈癥。BBB見(jiàn)BLOODBRAINBARRIERBEHAVIISM行為主義主張環(huán)境和學(xué)習(xí)是心智BENEFIT收益BENFT選擇性注意引起行為或心理反應(yīng)提高。BIASEDCOMPETITIONMODEL偏向競(jìng)爭(zhēng)模型注意在信息加工的每個(gè)階段都發(fā)揮作用以使相關(guān)信息能影響該階段神經(jīng)元的反應(yīng)。BLINDSIGHT盲視BLANDSAT在沒(méi)有察覺(jué)能力的大腦區(qū)域中殘留的視覺(jué)能力。盲視可在初級(jí)視覺(jué)皮質(zhì)損傷患者上觀察到。研究者通常使用間接測(cè)量（例如，即使患者報(bào)告未看見(jiàn)任何物體，刺激仍然可使患者看向或指向某個(gè)位置）。BLOODBRAINBARRIERBBB血腦屏障由血管之間的星形膠質(zhì)細(xì)胞根端和腦內(nèi)組織組成的物理屏障，限制了血液中能夠進(jìn)出神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)的物質(zhì)。BLOODOXYGENATIONLEVELDEPENDENTBOLD血氧水平依賴對(duì)血液中的氧水平的依賴。血流中的帶氧血紅蛋白載氧，當(dāng)氧被吸收后就會(huì)變成脫氧血紅蛋白，后者更為敏感，具有順磁性。在磁共振成像中，磁檢測(cè)測(cè)量帶氧和脫氧血紅蛋白比率的變化。這個(gè)比率隨著血液輸送至激活組織的增多而提高。BMI見(jiàn)BRAINMACHINEINTERFACEBOLD見(jiàn)BLOODOXYGENATIONLEVELDEPENDENTBOTTLENECK瓶頸BTLNEK信息加工過(guò)程中，不允許所有的輸入通過(guò)或進(jìn)入的階段。BRADYKINESIA運(yùn)動(dòng)遲緩BRDKANI啟動(dòng)和執(zhí)行動(dòng)作遲緩，是帕金森氏癥的主要癥狀。BRAINMACHINEINTERFACEBMI腦機(jī)接口通過(guò)解讀神經(jīng)信號(hào)來(lái)預(yù)先設(shè)定的對(duì)體外裝置操縱，如用從神經(jīng)元或腦電波記錄到信號(hào)來(lái)移動(dòng)假肢。BRAINSTEM腦干神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，包括運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)核團(tuán)，廣泛調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)的核團(tuán)以及連結(jié)上行感覺(jué)信息和下行運(yùn)動(dòng)信息的白質(zhì)。

簡(jiǎn)介：老年人認(rèn)知功能智力狀態(tài)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（老年人認(rèn)知功能智力狀態(tài)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（MMSEMMSE）姓名性別年齡文化程度檔案編號(hào)評(píng)定時(shí)間既往史醫(yī)生項(xiàng)目得分1今年是哪一年現(xiàn)在是什么季節(jié)現(xiàn)在是幾月份今天是幾號(hào)今天是星期幾1111100000定向力（10分）2您住在那個(gè)省您住在那個(gè)縣（區(qū)）您住在那個(gè)村組（街道）我們現(xiàn)在在什么地方（這是哪里）我們現(xiàn)在在第幾層樓1111100000記憶力（3分）3現(xiàn)在我告訴您三種東西（任意與他生活工作相關(guān)的物品），我說(shuō)完后，請(qǐng)你重復(fù)一遍并記住，待會(huì)還會(huì)問(wèn)你（各1分，共3分）3210注意力和計(jì)算力（5分）41007連續(xù)減5次（93、86、79、72、65。各1分，共5分。若錯(cuò)了，但下一個(gè)答案正確，只記一次錯(cuò)誤）543210回憶能力（3分）5現(xiàn)在請(qǐng)您說(shuō)出我剛才告訴您讓您記住的那些東西32106命名能力出示手表，問(wèn)這個(gè)是什么東西出示鋼筆，問(wèn)這個(gè)是什么東西11007復(fù)述能力我現(xiàn)在說(shuō)一句話，請(qǐng)跟我清楚的重復(fù)一遍（四十四只石獅子）108閱讀能力（閉上你的眼睛）請(qǐng)你念念這句話，并按上面意思去做109三步命令我給您一張紙請(qǐng)您按我說(shuō)的去做，現(xiàn)在開(kāi)始“用右手拿著這張紙，用兩只手將它對(duì)折起來(lái)，放在您的左腿上?！保ㄓ沂帜眉垺鸭垖?duì)折、放在腿上，每個(gè)動(dòng)作1分，共3分）321010書寫能力要求受試者自己寫一句完整的句子口述一句完整的，有意義的句子（句子必須有主語(yǔ)，動(dòng)詞）記錄所述句子的全文。10語(yǔ)言能力9分11結(jié)構(gòu)能力（出示圖案）請(qǐng)你照上面圖案畫下來(lái)10判定標(biāo)準(zhǔn)1、認(rèn)知功能障礙最高得分為30分分?jǐn)?shù)在2730分為正常分?jǐn)?shù)27為認(rèn)知功能障礙2、癡呆劃分標(biāo)準(zhǔn)文盲≤17分，小學(xué)程度≤20分，中學(xué)程度（包括中專）≤22分，大學(xué)程度（包括大專）≤23分3、癡呆嚴(yán)重程度分級(jí)輕度MMSE≥21分中度MMSE1020分重的旋轉(zhuǎn)可以忽略判定標(biāo)準(zhǔn)判定標(biāo)準(zhǔn)最高得分為30分分?jǐn)?shù)在2730分為正常分?jǐn)?shù)27為認(rèn)知功能障礙癡呆嚴(yán)重程度分級(jí)方法輕度MMSE≥21分中度MMSE1020分重度MMSE≤9分二、使用指南二、使用指南1定向力定向力每說(shuō)對(duì)一個(gè)記1分，總共5分。日期和星期差一天可計(jì)正常。月、日可以記陰歷。如受訪者少說(shuō)了其中一個(gè)或幾個(gè)（如忘記說(shuō)月份、星期幾等），調(diào)查員應(yīng)該補(bǔ)充再問(wèn)一遍受訪者遺漏的內(nèi)容。2記憶記憶要求患者記憶3個(gè)性質(zhì)不同的樣物件，要告訴受訪者你可能要考察他她的記憶力。調(diào)查員說(shuō)的時(shí)候需連續(xù)、清晰、一秒鐘一個(gè)。第一次記憶的結(jié)果確定即刻記憶的分?jǐn)?shù)，每說(shuō)對(duì)一給1分，總共3分。如果受訪者沒(méi)有全部正確說(shuō)出，調(diào)查員應(yīng)該再重復(fù)說(shuō)一遍讓受訪者復(fù)述。重復(fù)學(xué)習(xí)最多6次，若仍不能記憶，則后面的回憶檢查則無(wú)意義。3注意和計(jì)算注意和計(jì)算①記分方式為0或2分，沒(méi)有1分。調(diào)查員不能幫助受訪者記答案，如受訪者說(shuō)203等于17，調(diào)查員不能說(shuō)173等于多少而只能說(shuō)再減3等于多少。②要求患者從100連續(xù)減7。記分方式為0或2分，沒(méi)有1分。調(diào)查員不能幫助受訪者記答案。③記分方式為0或2分，沒(méi)有1分。④記分方式為0或2分，沒(méi)有1分。4判別能力判別能力該部分考查受訪者的形成抽象概念的能力。①按照3個(gè)部分分別給分。說(shuō)出蘋果和桔子的大小、顏色、長(zhǎng)在樹上都是屬于表面特征，給1分。如受訪者說(shuō)出“能吃的”則再給1分。而說(shuō)出都是水果或果實(shí)再給1分。總共3分。這個(gè)項(xiàng)目的記分不是受訪者說(shuō)出任意一個(gè)相同點(diǎn)就給1分，如果說(shuō)出的幾點(diǎn)都是表面特征只能給1分。②按照3個(gè)部分分別給分。說(shuō)出形狀上的不同（如高矮，外形）給1分。如果說(shuō)出用途的不同單獨(dú)給1分。如果說(shuō)出兩者設(shè)計(jì)依據(jù)上的不同（椅子以人腿的長(zhǎng)度為設(shè)計(jì)依據(jù)，而桌子以人上半身高度為依據(jù)）再給1分。5復(fù)述復(fù)述考查受訪者的短期記憶。說(shuō)對(duì)一個(gè)給1分，總共3分。不論受訪者第18項(xiàng)的完成情況如何，這里都要求受訪者復(fù)述一遍。6語(yǔ)言語(yǔ)言從命名、語(yǔ)言的流暢性、聽(tīng)懂命令和閱讀書寫等方面考查受訪者的語(yǔ)言能力。①命名給患者出示表和圓珠筆，能正確命名各記一分。②語(yǔ)言復(fù)述是檢查語(yǔ)言復(fù)述能力，要求患者復(fù)述中等難度的短句子。調(diào)查員只能說(shuō)一

簡(jiǎn)介：陜西省突發(fā)急性傳染病防控技能競(jìng)賽陜西省突發(fā)急性傳染病防控技能競(jìng)賽病毒性傳染病和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)復(fù)習(xí)題病毒性傳染病和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)復(fù)習(xí)題A一、一、單項(xiàng)選擇題（共單項(xiàng)選擇題（共4040題，每題題，每題1分，共分，共4040分）分）1細(xì)胞培養(yǎng)中使用的VERSEN又稱為_(kāi)____AAEDTAEDTA溶液溶液B5碳酸氫鈉C胰酶D抗生素2有包膜和無(wú)包膜病毒的鑒別是根據(jù)。A對(duì)乙醇敏感性BB對(duì)脂溶劑敏感性對(duì)脂溶劑敏感性C對(duì)紫外性敏感性D對(duì)干擾素敏感性3免疫球蛋白IG分類的主要依據(jù)是A輕鏈可變部分VL的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)B輕鏈恒定部分CL的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)C重鏈可變部分VH的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)DD重鏈恒定部分重鏈恒定部分CH的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)4IGG分子用胃蛋白酶水解后可分解為AFAB2FCBFAB2FCC2FABFCDFAB’2PFC’5中和抗體抗病毒的機(jī)制是_____CA直接殺傷病毒B阻止病毒脫殼C阻止病毒吸附和穿入D阻止病毒核酸復(fù)制6單克隆抗體制備過(guò)程中，選擇BALBC小鼠，其要求一般為_(kāi)____A6～8周齡雌性B6～8周齡雄性C4～5周齡雌性D4～5周齡雄性7免疫球蛋白中相對(duì)分子質(zhì)量最大的是_____AIGABIGDCIGGDIGEEIGM8下列有關(guān)抗體的描述中錯(cuò)誤的是_____A抗體主要存在于血液、體液、粘膜表面及其分泌液中BB抗體不一定是免疫球蛋白抗體不一定是免疫球蛋白C可用雜交瘤技術(shù)和基因工程制備抗體D抗體具有雙重性，即可結(jié)合抗原，又具有免疫原性9酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)ELISA中的包被液是__A磷酸鹽緩沖液B硫酸鹽緩沖液C碳酸氫鹽緩沖液D碳酸鹽緩沖液10ELISA中的哪一種液體含有TWEEN20_____A包被緩沖液B洗滌緩沖液C底物緩沖液D終止液11用于診斷HIV感染的方法中，WHO推薦的最簡(jiǎn)便的是_____AA檢測(cè)HIV抗體B分離培養(yǎng)HIVC檢測(cè)HIV抗原D檢測(cè)HIVRNA12血清中抗HBC陰性，抗HBS陽(yáng)性，HBSAG陰性最可能是_____DA血清具有傳染性B乙型肝炎攜帶者C肝炎已變成慢性D乙型肝炎已痊愈13瓊脂糖凝膠電泳用于核酸分離與純化，分離DNA片段最佳范圍為_(kāi)____BA100BP～10KBB200BP～50KBC300BP～60KBD400BP～70KB14確定流感病毒感染的金標(biāo)準(zhǔn)是_____A檢測(cè)IGM抗體B檢測(cè)IGG抗體C病毒分離DRTPCR15關(guān)于流行性感冒下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的_____A人群對(duì)流感病毒普遍易感B持續(xù)高熱劇烈咳嗽呼吸急促C抗菌治療無(wú)效D流感患者愈后可獲得終生免疫力16流感與普通感冒的主要區(qū)別敘述錯(cuò)誤_____A流感較普通感冒全身癥狀明顯B流感較普通感冒發(fā)熱持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)C流感發(fā)熱有季節(jié)性，普通流感無(wú)季節(jié)性D流感合并并發(fā)癥少，普通流感則多合并中耳炎、腦炎等癥狀17是人類禽流感病最常見(jiàn)的并發(fā)癥_____A肺炎BB急性呼吸窘迫綜合征急性呼吸窘迫綜合征C肺出血DREYE綜合征181997年香港暴發(fā)的人禽流感和2004年越南暴發(fā)的人禽流感均為_(kāi)____亞型人禽流感病毒株。AH9N2BH9N1CH5N2DH5N11919下列有關(guān)禽流感病毒生存力的描述中錯(cuò)誤的下列有關(guān)禽流感病毒生存力的描述中錯(cuò)誤的是__________A禽流感病毒對(duì)乙醚、氯仿、丙酮等有機(jī)溶劑均敏感B在PH4、1的條件下可以殺滅病毒C病毒對(duì)低溫抵抗力較強(qiáng)，在有甘油保護(hù)的情況下可保持活力1年以上DD禽流感病毒對(duì)熱比較敏感，禽流感病毒對(duì)熱比較敏感，6565℃加熱℃加熱3030分鐘或煮沸（分鐘或煮沸（100100℃）℃）2分鐘以上可滅活分鐘以上可滅活20人感染H7N9禽流感病毒的潛伏期_____A3天內(nèi)B5天內(nèi)C7天內(nèi)D14天內(nèi)21人感染甲型H1N1流感病毒后，傳染期為_(kāi)___A發(fā)病前1天至發(fā)病后5天B發(fā)病前1天至發(fā)病后7天C發(fā)病前2天至發(fā)病后10天D發(fā)病前3天至發(fā)病后7天22在甲型H1N1流感疫點(diǎn)中對(duì)手與皮膚的消毒，用_____碘伏溶液或05氯己定醇溶液涂擦，作用時(shí)間1～3分鐘。A02B03C04D05在PCR反應(yīng)體系中，加入一定濃度的MG2的D3’→5’核酸水解酶活性E5’→3’核酸內(nèi)切酶活性2用于基因克隆的載體是_____ABCDA能夠在受體細(xì)胞中復(fù)制B帶有藥物抗性基因，便于篩選C具有多克隆位點(diǎn)D可導(dǎo)入受體細(xì)胞E可隨便轉(zhuǎn)移3實(shí)驗(yàn)室常用的抗體檢測(cè)方法包括_____ABCDEA凝集實(shí)驗(yàn)B沉淀試驗(yàn)C補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn)D中和試驗(yàn)E單擴(kuò)溶血試驗(yàn)4人工被動(dòng)免疫制劑包括_____AEA抗毒素B類毒素C滅活疫苗D減毒活疫苗E胎盤球蛋白5傳染病的流行過(guò)程，必須具備的三個(gè)環(huán)節(jié)是___A傳染源B傳播媒介C傳播途徑D易感人群E儲(chǔ)存宿主6漢坦病毒的血凝素抗原所在位置是____CDA核蛋白B聚合酶蛋白CG1糖蛋白DG2糖蛋白7甲型流感病毒最易發(fā)生變異的結(jié)構(gòu)是_____A衣殼蛋白B膜蛋白（M蛋白）C血凝素（HA）D神經(jīng)氨酸酶（NA）ERNA多聚酶8流行性感冒疫情監(jiān)測(cè)的主要目的包括_____A及早發(fā)現(xiàn)病原變異B及早發(fā)現(xiàn)病人C及早采取預(yù)防措施D確定疫苗接種對(duì)象9通過(guò)糞口途徑傳播的肝炎病毒有_____AEAHAVBHBVCHCVDHDVEHEV10對(duì)暴發(fā)的呼吸道傳染病傳染源的控制措施中包括_____A對(duì)患者和疑似患者要立刻隔離B對(duì)密切接觸者進(jìn)行留驗(yàn)或重點(diǎn)或家庭醫(yī)學(xué)追蹤觀察C收治醫(yī)院應(yīng)有符合衛(wèi)生部要求的傳染病病區(qū)的嚴(yán)格分區(qū)D隔離區(qū)有專用診斷治療設(shè)備E要有患者和醫(yī)護(hù)人員專用通道11目前，禽流感病毒是指由禽、鳥傳給人的流感病毒，包括下面哪些亞型_____AH1BH3CH5DH7EH912關(guān)于流行性感冒下列哪些選項(xiàng)是正確的_____A臥床休息是流行性感冒高熱患者的重要治療措施之一B輕癥流行性感冒患者不需要隔離C流行性感冒流行期間應(yīng)減少或暫停大型集會(huì)D經(jīng)常通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清潔新鮮是預(yù)防流行性感冒的重要措施之一E甲型流感病毒可感染多種動(dòng)物，為人類流感的主要病源13關(guān)于甲型H1N1流感下列哪些選項(xiàng)是正確的_____A甲型H1N1流感病毒包含有豬流感、禽流感和人流感三種流感病毒的基因片斷B甲型H1N1流感病毒對(duì)乙醚、氯仿、丙酮等有機(jī)溶劑均敏感C甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的一種急性、人畜共患呼吸道傳染病D對(duì)甲型H1N1病毒和基因特性與季節(jié)性流感不同E對(duì)甲型H1N1流感疑似和確診病例應(yīng)進(jìn)行就地隔離治療，強(qiáng)調(diào)早期治療14傳染性非典型性肺炎的人間傳播途徑包括_____A近距離飛沫傳播B接觸傳播C氣溶膠傳播D蟲媒傳播15關(guān)于非典型性肺炎下列哪些選項(xiàng)是正確的_____A胸片X線檢查對(duì)于傳染性非典型性肺炎的診斷非常重要。B呼吸道卡他癥狀是傳染性非典型性肺炎的主要臨床表現(xiàn)之一C傳染性非典型性肺炎的主要治療措施為隔離和對(duì)癥支持治療D收治傳染性非典型性肺炎患者的病區(qū)應(yīng)與其它病區(qū)分開(kāi)E對(duì)傳染性非典型性肺炎發(fā)熱超過(guò)385℃患者，應(yīng)立即使用大劑量腎上腺皮質(zhì)激素治療16DNA三個(gè)終止密碼子分別是_____AUAABUAUCUAGDUGAEAUG17用于病毒的組織培養(yǎng)的合成營(yíng)養(yǎng)液中包括___A氨基酸B輔助生長(zhǎng)因子C無(wú)機(jī)鹽D維生素E脂肪18典型手足口病主要表現(xiàn)以下哪些部位出現(xiàn)斑丘疹或皰疹A(yù)手B足C口腔D臀部19關(guān)于艾滋病下列選項(xiàng)正確的是_____A艾滋病的醫(yī)學(xué)全名繼發(fā)性免疫缺陷綜合征B艾滋病的傳染源為病人和艾滋病感染者C日前已證實(shí)，艾滋病主要通過(guò)性接觸、血液及血制品、母嬰途徑傳播

簡(jiǎn)介：孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理與正常兒童有著很大的不同主體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1在認(rèn)知方式上孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力差大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童是場(chǎng)獨(dú)立型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的，外部世界在他們看來(lái)與自己毫無(wú)關(guān)系他們所感知的事物有限。他們認(rèn)知的方式表面上看與正常兒童沒(méi)有區(qū)別，都是通過(guò)人的感知覺(jué)器官來(lái)認(rèn)知的，但是許多東西在他們看來(lái)沒(méi)有什么意義盡管事實(shí)上不是這樣因此他們所認(rèn)知到的事物不是事物原來(lái)所應(yīng)具備的一些屬性而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來(lái)搭建一些模擬建筑，而是把它們當(dāng)成陪自己解悶的一些東西。他們對(duì)玩具的玩法并不是原來(lái)玩具的玩法。2在認(rèn)知興趣上細(xì)心的家長(zhǎng)和老師不難觀察到，孩子的興趣是對(duì)物體的某些特性感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等，甚至產(chǎn)生依戀，但是對(duì)親人卻不產(chǎn)生依戀。由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊(duì)，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅(jiān)持某些物件的擺置形式，不能變動(dòng)。一旦有所變化，他們會(huì)極為沮喪，別人變動(dòng)，患兒便大吵大鬧。對(duì)自己房間的任何變化也都會(huì)表示反對(duì)和不安，如家具的移位、裝飾品的變化等。他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無(wú)目的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。3在認(rèn)知水平上70％左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20％智力在正常范圍；約10％智力超常；多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的最基本的語(yǔ)言都無(wú)法理解?；脊陋?dú)癥的孩子有時(shí)會(huì)聾，對(duì)聲音沒(méi)反應(yīng)。正常孩子會(huì)被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。他們對(duì)疼痛、冷熱也不太敏感，不愛(ài)交朋友，寧肯獨(dú)自一人，很少會(huì)接觸別人的眼睛。對(duì)語(yǔ)言的理解表達(dá)能力低下，無(wú)法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，不會(huì)用手勢(shì)表示“再見(jiàn)”。不會(huì)理解和運(yùn)用面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及音調(diào)等。缺乏想象力和社會(huì)性模擬，不能像正常兒童一樣去用玩具“做飯”、“開(kāi)火車”、“造房子”。有的患兒語(yǔ)言刻板，代詞錯(cuò)用，如“我要”說(shuō)成“你要”，或?qū)⒆约悍Q為他。與外界交流困難，不能將生詞與其含義相聯(lián)，用手勢(shì)而不是語(yǔ)言與人交流。當(dāng)然，以上所說(shuō)的都是未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童。對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，不僅能起到有效促進(jìn)智力發(fā)展和豐富語(yǔ)言的作用，還能很好的加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。例如我們可以讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方位、大小、多少等等。3豐富生活常識(shí)同正常兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識(shí)身邊的事物開(kāi)始的，只是被動(dòng)些，應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們能認(rèn)識(shí)自己及身邊的人和事物，如知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。這些都是最基本的一些東西。作為家長(zhǎng)在陪孩子出去玩的時(shí)候應(yīng)走到哪，教到哪。4具體的幾種訓(xùn)練方法（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACH），是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織，有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，TEACH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺(jué)指令等方法，使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。（2）關(guān)系型發(fā)展干預(yù)，這是一種專門由家長(zhǎng)來(lái)做的，有詳細(xì)活動(dòng)方法和評(píng)估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵(lì)分享經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗(yàn)分享；在共同管理的分享經(jīng)驗(yàn)交流中成為平等伙伴；理解并評(píng)估其他人的獨(dú)特性──他們的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和感覺(jué)；評(píng)估并努力保持持久的關(guān)系；在社交和非社交的問(wèn)題的解決上，變得有適應(yīng)力和靈活性；認(rèn)識(shí)他們自己的能持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的獨(dú)特性。（3）自然情景教學(xué)法，是在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)一段情景，使幼兒處于生動(dòng)、具體而有趣的情景中，去感知所訓(xùn)練的內(nèi)容，從而獲得知識(shí)、調(diào)節(jié)情緒或改變不良行為。四、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面四、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面1營(yíng)造良好的教育氛圍（1）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源

簡(jiǎn)介：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣34歲45歲56歲1感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣。2體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。1在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用形狀來(lái)描述。2在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述的，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。1能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀。2能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。【教育建【教育建議】1引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述事物，體會(huì)描述的生動(dòng)形象性和趣味性。如參觀游覽后，和幼兒一起談?wù)撍吹降氖挛锏男螤?，鼓?lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如熊貓的身體圓鼓鼓的，全身好像是一個(gè)個(gè)的圓形組成的；孔雀開(kāi)屏?xí)r尾巴像把大扇子等。和幼兒交談或讀書講故事時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來(lái)描述事物，如看圖片時(shí)和幼兒討論奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館為什么叫“鳥巢”等。2引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)各種數(shù)所代表的含義。如和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識(shí)的事物，如電話號(hào)碼、時(shí)鐘、日歷和商品的價(jià)簽等。引導(dǎo)幼兒了解和感受數(shù)用在不同的地方，表示的意思是不一樣的。如天氣預(yù)報(bào)中表示氣溫的數(shù)代表冷熱狀況；鐘表上的數(shù)表明時(shí)間的早晚等。1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。2能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物。4能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。1能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。2能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。3能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置。1初步理解量的相對(duì)性。2借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿取）理解加和減的實(shí)際意義。3能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。4能用簡(jiǎn)單的圖表表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。【教育建【教育建議】1引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。如感知常見(jiàn)事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征。結(jié)合具體事物讓幼兒逐漸理解“量”是相對(duì)的。如小亮比小明高，但比小強(qiáng)矮。收拾物品時(shí)，根據(jù)情況，鼓勵(lì)幼兒按照物體量的特征分類整理。如整理圖書時(shí)按照大小擺放。2結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來(lái)比較物體的多少。如鼓勵(lì)幼兒在一對(duì)一配對(duì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩組物體的多少。如，在給桌子上的每個(gè)碗配上勺子時(shí)，發(fā)現(xiàn)碗和勺多少的不同。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個(gè)蘋果，多少個(gè)梨，判斷蘋果和梨哪個(gè)多。3利用生活和游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。如結(jié)合生活需要，和幼兒一起手口一致點(diǎn)數(shù)物體，得出物體的總數(shù)。

簡(jiǎn)介：奧蘇貝爾的認(rèn)知奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示接受理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示一【摘要】本文闡述了奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論的認(rèn)知理論、有意義接受學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)理論和先行組織者策略四個(gè)方面，并對(duì)奧蘇貝爾的理論作出一些評(píng)價(jià)，最后探討了奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對(duì)當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一些啟示?！娟P(guān)鍵詞】認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)先行組織者啟示一奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論1學(xué)習(xí)知識(shí)為發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤以?shī)W蘇貝爾的觀點(diǎn)為突出。他曾在其教育心理學(xué)（1978年）一書的扉頁(yè)上寫道“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！痹趭W蘇貝爾看來(lái)，“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。其結(jié)果不僅使新知識(shí)獲得意義，而且原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到補(bǔ)充或修正。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于知識(shí)獲得的過(guò)程與方式，奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，深刻探討了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理機(jī)制問(wèn)題。根據(jù)這一理論，學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化。奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，不僅說(shuō)明了知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的奠基作用，他的認(rèn)知同化模式還揭示了知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的關(guān)系，即把知識(shí)的獲得過(guò)程統(tǒng)一在學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，使學(xué)生不斷把外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善智能發(fā)展。2有意義地接受學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，新知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與保持主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，反之，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成又依賴于有效的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于這幾種學(xué)習(xí)形式，它們的區(qū)分不是絕對(duì)的。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。這取決于學(xué)習(xí)是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件。意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生有三個(gè)先決條件（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；（3）學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。來(lái)自講授式教學(xué)的有意義學(xué)習(xí)不是機(jī)械的或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只要它滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，它就是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這也是奧蘇貝爾所提倡的。當(dāng)前教育改革，人們往往把機(jī)械學(xué)習(xí)等同接受學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)劃一；否定接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師用言語(yǔ)系統(tǒng)講授知識(shí)必然使學(xué)生處于被動(dòng)地位，流于“填鴨式”教學(xué)，而主張用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。這在理論上和實(shí)踐上都造成了混亂。畢竟，在現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)特定條件下，講授方法仍然是傳授科學(xué)文化知識(shí)的主要手段，其重要地位在短時(shí)期內(nèi)也是不會(huì)改變的；需要研究的是如何去批判繼承，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改革改善。奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，對(duì)于在教育改革中不談。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的提高正是一個(gè)同步進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在發(fā)展自己的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是不可割裂的。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中要合理地加以利用。三奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示1了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識(shí)間發(fā)生聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所提倡的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起一種實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。只有當(dāng)新舊知識(shí)之間建起這種實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)方式。在建立這種聯(lián)系之前，教師必須先了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有在充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤其是與新知識(shí)有密切聯(lián)系的概念、原理、命題等之后，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有很多如課前提問(wèn)、課中的交流與觀察、課后的診斷性測(cè)驗(yàn)等形式，還可以根據(jù)心理學(xué)上的一些相關(guān)量表來(lái)了解學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。要使新知識(shí)與學(xué)生舊知識(shí)之間順利地建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系，教師可使用先行組織者的教學(xué)策略。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)之前，先可呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)材料（先行組織者）。現(xiàn)行組織者的材料如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些起固定作用的概念、原理以及命題，并將新知識(shí)建立在其之上。還可把有關(guān)方面的知識(shí)包括其中，并且說(shuō)明所括知識(shí)的基本原理，從而為新知識(shí)提供一種框架，使學(xué)生不必采用痛苦的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。因此，要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，選取不同類型的先行組織者后再進(jìn)行加工與優(yōu)化，從而使學(xué)生在新舊知識(shí)之間順利地建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。2改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方式，推動(dòng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的傾向?qū)W生是否具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，在于學(xué)生在面對(duì)具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料時(shí)，能積極主動(dòng)地去尋求新舊知識(shí)間的聯(lián)系。通過(guò)改變課堂教學(xué)活動(dòng)這一方式能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向。例如，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題的好奇心，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┞曇簟D像以及動(dòng)畫課件，或者直觀性強(qiáng)的、可觸摸的事物（動(dòng)物、植物等）。數(shù)學(xué)教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索、去假設(shè)、去驗(yàn)證，互相交流，從而使學(xué)生真切地感受到知識(shí)的美妙，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值，更加熱愛(ài)所學(xué)的知識(shí)與學(xué)科。3注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：1軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能比較軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能比較【摘要】【摘要】目的目的探討軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能障礙的特點(diǎn)。方法方法對(duì)60例符合ICD10軀體化障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者給予藥物治療8周，在治療前、后給予威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)（WCST）、持續(xù)操作測(cè)驗(yàn)（CPT），同時(shí)測(cè)驗(yàn)50例正常人作為對(duì)照組?；颊呓M的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自身前后比較、并分別與正常對(duì)照組進(jìn)行組間比較。結(jié)果結(jié)果患者組治療前、后WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)、非持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005～001?；颊呓M治療前WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)、非持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)與正常對(duì)照組組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜001～0001，治療后與正常對(duì)照組組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005?；颊呓M治療前、后CPT得分比較，在無(wú)干擾時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，有干擾時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005。患者組治療前CPT得分與正常對(duì)照組組間比較，在無(wú)干擾時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，有干擾時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005，治療后與正常對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005。結(jié)論論軀體化障礙患者存在神經(jīng)認(rèn)知功能障礙，但經(jīng)過(guò)治療可以改善。【關(guān)鍵詞】軀體化障礙；神經(jīng)認(rèn)知功能；威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)；持續(xù)操作測(cè)驗(yàn)COMPARISONOFNEUROCOGNITIVEFUNCTIONINPATIENTSWITHSOMATIZATIONDISDER〔ABSTRACT〕OBJECTIVETOEXPLETHENEUROCOGNITIVEFUNCTIONINPATIENTSWITHSOMATIZATIONDISDERMETHODSSIXTYSOMATIZATIONDISDERPATIENTSWHOMETTHEICD10WERETREATEDF8WEEKSTHEYWEREMEASUREDWITHWISCONSINCARDSTINGTESTWCSTCONTINUOUSPERFMANCETEST（CPT）BEFEAFTERTHERAPYFIFTYHEALTHYPEOPLESWEREMEASUREDWITHWCSTCPTASCONTROLGROUPTHETESTRESULTSOFPATIENTSGROUPWERECOMPAREDBEFEAFTERTHERAPYTHEYWERECOMPAREDWITHTHECONTROLGROUPRESPECTIVELYRESULTSTHESIGNIFICANTDIFFERENCEINTHETOTALTRIALSNUMBEROFCOMPLETEDCLASSIFICATIONPRESERVATIVEERRSNPRESERVATIVEERRSOFWCSTWEREOBSERVEDBETWEEMBEFEAFTERTHERAPYOFPATIENTSGROUPP＜005～001THESAMERESULTSWASALSOFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPBEFTHERAPYCONTROLGROUP（P＜005）NOSIGNIFICANTDIFFERENCEWASALSOFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPAFTERTHERAPYCONTROLGROUP（P＞005）COMPAREDTHECPTSCESBETWEENPATIENTSGROUPOFBEFEAFTERTHERAPYTHESIGNIFICANTDIFFERENCEWASN’TFOUNDINNOINTERFERESTIMULUSP＞005）BUTTHEYCOULDBEFOUNDININTERFERESTIMULUSP＜005THESAMERESULTSALSOBEFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPOFBEFETHERAPYCONTROLGROUPBUTNOSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENPATIENTSGROUPOFAFTERTHERAPYCONTROLGROUPP＞0053CPT檢測(cè)分為三項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，無(wú)干擾時(shí)CPT1數(shù)字連續(xù)在屏幕上一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)每當(dāng)出現(xiàn)“3”時(shí)按鼠標(biāo)；有干擾時(shí)CPT2看到“3”前面任一個(gè)數(shù)字時(shí)按鼠標(biāo)；另一種干擾CPT3看到“3”前面一個(gè)“7”時(shí)按鼠標(biāo)。最后對(duì)以上三項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的正確反應(yīng)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。所有患者在治療前和治療后各測(cè)評(píng)一次。正常對(duì)照組只測(cè)評(píng)一次。1414統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用SPSS100FWINDOWS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。2結(jié)果結(jié)果2121一般情況患者組共入組69例，脫落9例（原因分別是療效不好5例、不良反應(yīng)2例、失訪2例）。最后完成60例，其中男25例，女35例，平均年齡（4155土932）歲，平均病程（423土269）年，平均受教育程度（1268土574）年；正常對(duì)照組50例，男20例，女30例，平均年齡（4056土949）歲，平均受教育程度（1336土624）年。2組的性別，年齡，受教育程度等方面組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞005）。2222患者組治療前、治療后以及正常對(duì)照組的WCST結(jié)果比較患者組治療前、后WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)、非持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005～001?；颊呓M治療前WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)、非持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)與正常對(duì)照組組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜001～0001，治療后與正常對(duì)照組組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005。患者組治療前、治療后以及正常對(duì)照組的WCST結(jié)果比較見(jiàn)表1。表1患者組治療前、治療后以及正常對(duì)照組的WCST結(jié)果比較_ΧS注與患者組治療前比較，AP＜005，BP＜001，與患者組治療前比較，CP＜001DP＜00012323患者組治療前、治療后以及正常對(duì)照組的CPT得分結(jié)果比較患者組治療前、后CPT得分比較在無(wú)干擾時(shí)CPT1差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，有干擾時(shí)CPT2和CPT3差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T199208，均P＜005?；颊呓M治療前CPT得分與正常對(duì)照組組間比較在無(wú)干擾時(shí)CPT1差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，有干擾時(shí)CPT2和CPT3差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T249254，均P＜005，治療后與正常對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005?；颊呓M治療前、治療后以及正常對(duì)照組的CPT得分結(jié)果比較見(jiàn)表2。WCST項(xiàng)目患者組治療前患者組治療后正常對(duì)照組（N60）（N60）（N50）總應(yīng)答數(shù)8586士17547894土1689A7666土1331C完成分類數(shù)395士239485土163A513土145C正確應(yīng)答數(shù)5031士14445275土12665322土1283持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)1629土8271213土578B1078土536D非持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)1925士10321403土759B1254土583D

簡(jiǎn)介：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)手冊(cè)手冊(cè)專業(yè)專業(yè)工程管理專業(yè)工程管理專業(yè)班級(jí)班級(jí)班姓名姓名學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)110207213110207213基本情況基本情況工商管理專業(yè)工商管理專業(yè)（認(rèn)識(shí)）實(shí)習(xí)手（認(rèn)識(shí)）實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃認(rèn)知實(shí)習(xí)過(guò)程第一周這一周我被舅舅介紹到石材公司了解了日后需要做的工作周小結(jié)萬(wàn)事開(kāi)頭難

簡(jiǎn)介：認(rèn)知發(fā)展與初中生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知發(fā)展與初中生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)【摘要【摘要】可以說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從初中生正式開(kāi)始的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門全新的語(yǔ)言全新的概念，要學(xué)好它，不僅需要自身付出努力，更需要老師運(yùn)用適宜的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求老師不僅要有相應(yīng)的專業(yè)水平，更應(yīng)該了解初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出最適合初中生的教學(xué)方式。【關(guān)鍵詞【關(guān)鍵詞】認(rèn)知發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)初中生在初中階段，有些地區(qū)學(xué)生是剛剛接觸英語(yǔ)，有的地區(qū)盡管上了幾年小學(xué)英語(yǔ)，但實(shí)際上小學(xué)僅僅只是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的單詞而已，這些學(xué)生實(shí)質(zhì)也是到了初中才開(kāi)始步入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這一最初階段的英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，要幫助學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。各個(gè)年齡段認(rèn)知發(fā)展有不同的特點(diǎn)，老師要根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求最適合改階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果老師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。下面就初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)談一談我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法。我覺(jué)得可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研究表明（朱智賢，1993），個(gè)體在15歲前后，其視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)甚至超過(guò)成人。初中生對(duì)各種顏色的區(qū)分能力比小學(xué)一年級(jí)學(xué)生高60以上。初中生對(duì)音高的分辨能力也比小學(xué)生高很多。得益于初中生視覺(jué)的發(fā)展，老師可以采用內(nèi)容與圖形結(jié)合的方法，用具體的形象來(lái)解釋單詞或者說(shuō)是用圖形之間的聯(lián)系來(lái)解釋句子成分之間的聯(lián)系以及句子與句子之間的聯(lián)系。甚至可以利用初中生對(duì)色彩的分辨率大大提高，對(duì)色彩具有很強(qiáng)的敏感性，可以給自己的課件進(jìn)行色彩調(diào)配，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力具有極其重大的作用。教師要利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，制定積極有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高他們的聽(tīng)力理解能力，我想這一階段由于初中生的聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展，這時(shí)候的訓(xùn)練應(yīng)該是事半功倍的吧第二根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。青少年時(shí)期，注意的時(shí)間大大延長(zhǎng)，專心程度也大大提高了。青少年時(shí)期個(gè)體能更好的應(yīng)用有意注意和無(wú)意注意的交替運(yùn)用，通過(guò)這種交替，青少年能夠以更長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行觀察。研究表明（李洪曾，1987），從初一年級(jí)到初二年級(jí)，學(xué)生的注意的穩(wěn)定性有了迅速而顯著的提高；從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到初三年級(jí)，女生的注意的穩(wěn)定性均高于男生。從而老師應(yīng)該從兩方面考慮。首先要把初中生和小學(xué)生的教學(xué)方法分開(kāi)，初中生的注意力已經(jīng)大幅度提高了，可以在一節(jié)課里面集中精神聽(tīng)講，老師可以利用好這一特點(diǎn)在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)適當(dāng)增加一些內(nèi)容，不用再采取教小學(xué)生時(shí)邊半堂上課半堂玩的模式了。其次，因?yàn)槟猩⒁獾姆€(wěn)定相對(duì)比女生差一點(diǎn)，不免在上課的時(shí)候男生會(huì)比較經(jīng)常走神，老師應(yīng)該懷有理解的態(tài)度，耐心進(jìn)行提醒，而不是一味地斥責(zé)。這對(duì)學(xué)生的心理影響是很大的。第三根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中生還不能做到像高中生一樣迅速完成內(nèi)容比較復(fù)雜的想象任務(wù)并主動(dòng)提出想象的任務(wù)，盡管初中生可以較好地排除其他因素的干擾圍繞主題進(jìn)行想象，但其想象過(guò)程中還是表現(xiàn)較強(qiáng)的隨意性和被動(dòng)性，不善于主動(dòng)提出想象任務(wù)。基于初中生這一點(diǎn)欠缺，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，可以適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生總結(jié)一些比較難得知識(shí)點(diǎn)以及其相關(guān)的聯(lián)系，或者積極的進(jìn)行引導(dǎo)，給予一些提示，讓學(xué)生可以更好的完成想象任務(wù)。我想經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，初中生的想象力會(huì)有一定的提高，并呈現(xiàn)出越來(lái)越積極的主動(dòng)性，對(duì)后面高中階段的銜接會(huì)起到積極的作用。第四根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第四根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中階段，注意力的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）有意識(shí)記憶的主導(dǎo)地位已經(jīng)基本得到確立，但識(shí)記的目的和任務(wù)是有成人提出來(lái)的；2機(jī)械記憶在初中階段達(dá)到最高水平，理解記憶和高中階段相比還差很多；（3）個(gè)體的抽象記憶發(fā)展水平逐漸超過(guò)形象記憶。根據(jù)這三方面的特點(diǎn)可以看出，在初中階段還不適合全自主性學(xué)習(xí)。由于理解記憶較差，老師應(yīng)該解釋清楚語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；還有由于有意識(shí)記憶知識(shí)初步確立，還是依賴與成人提出目的和任務(wù)的，這就需要老師針對(duì)上課內(nèi)容布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)；由于初中生的抽象記憶已經(jīng)有了一定的發(fā)展，老師可以利用這一優(yōu)勢(shì)教給學(xué)生一些好的記憶單詞或者語(yǔ)法的方法。比如說(shuō)可以教給學(xué)生一些快速記憶單詞的方法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。像聯(lián)想記憶法，詞根詞綴法等，這些都有一定程度要用到抽象記憶。第五根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第五根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中生在思維能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。（1）初中階段，抽象思維開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化；他們已經(jīng)可以能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)對(duì)各種事實(shí)材料進(jìn)行分析和綜合，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。（2）中學(xué)生的批判性思維發(fā)展水平還比較低。研究表明（林崇德等，2005），中學(xué)生被試的批判性思維都比較低，其中初一和初三被試的批判性思維正確率分別為3794和4528。由于初中生在思維能力上已經(jīng)有了一定了發(fā)展，老師不能停留在一味地給予知識(shí)階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高教學(xué)效果。例如教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)理解閱讀材料，運(yùn)用到平時(shí)解題當(dāng)中。但由于初中生的批判性思維還有待提高，老師應(yīng)該對(duì)自己所傳授的知識(shí)要精益求精，保障準(zhǔn)確性，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。初中生正處在青春期，經(jīng)歷著身體上大風(fēng)驟雨的變化，必定引起心理上的波瀾起伏。這階段的認(rèn)知發(fā)展也呈現(xiàn)出各種特點(diǎn)，教師應(yīng)該確實(shí)了解這些特點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用可行有效的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并做到理解這階段學(xué)生的心理變化，包容他們有點(diǎn)叛逆的舉動(dòng)以及一些比較特例的思維方式，積極與初中生平等理解地交流，這樣才能讓教學(xué)達(dá)到樂(lè)見(jiàn)的效果。【參考文獻(xiàn)】連榕、李宏英等編著【參考文獻(xiàn)】連榕、李宏英等編著發(fā)展教育心理學(xué)發(fā)展教育心理學(xué)福建教育出版社，福建教育出版社，2007

簡(jiǎn)介：1認(rèn)知心理學(xué)試題庫(kù)一、單選題（每題1分，共10分）1（）是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工，由此可以形成期望或?qū)χX(jué)態(tài)度的假設(shè)，這種期望或假設(shè)制約著加工的所有階段或水平。A自下而上加工B局部加工C整體加工D自上而下加工答案D2（）注意模型能夠較好地解釋“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”。A衰減模型B過(guò)濾器模型C反應(yīng)選擇模型D知覺(jué)選擇模型答案B3“BROWNPETERSON方法”是研究（）的方法。A注意B命題檢驗(yàn)C短時(shí)記憶D概念形成答案C4“爬電桿修電燈電工，供電局”，這樣的句子更可能是ABROCA失語(yǔ)病人產(chǎn)生的BWERNICKE失語(yǔ)病人產(chǎn)生的C注意性失讀病人產(chǎn)生的D深層誦讀困難病人產(chǎn)生的答案A5“氣氛效應(yīng)”是指（）的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。A前提B結(jié)論C心理模型D問(wèn)題表征答案A6GHOLSON等人研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)小學(xué)生在概念形成過(guò)程中常采用的策略是A假設(shè)檢驗(yàn)B刺激偏好C維量檢驗(yàn)D位置交替答案C7LEVINE所設(shè)計(jì)的“空白實(shí)驗(yàn)法”是研究的方法。A注意B命題檢驗(yàn)C短時(shí)記憶D概念形成答案D8NEISSER于年出版了第一部以認(rèn)知心理學(xué)命名的專著。A1879B1956C1967D1970答案C9POSNER和RAICHLE1994發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被動(dòng)地聽(tīng)詞時(shí)，大腦最活躍的區(qū)域是A枕皮層B額皮層C頂皮層D顳皮層答案D10R字符心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)兩個(gè)被比較對(duì)象之間的旋轉(zhuǎn)角度為時(shí)，其反應(yīng)時(shí)最短。A60B90C180D360答案D11SPERLING在發(fā)現(xiàn)感覺(jué)記憶存在的的實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)方法是A部分報(bào)告法B全部報(bào)告法C雙向分離法D銳敏度實(shí)驗(yàn)法答案A12安排兩種不同的反應(yīng)時(shí)作業(yè)任務(wù)，其中一種作業(yè)包含了另一種作業(yè)所沒(méi)有的一個(gè)因素，而在其他方面均相同，從這兩個(gè)作業(yè)的反應(yīng)時(shí)之差來(lái)判定與之相應(yīng)的加工過(guò)程，這種研究范式叫做A減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)B開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)C加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)D掃描實(shí)驗(yàn)答案A13按照特征整合理論，特征登記A需要注意，但特征整合不需要注意B不需要注意，但特征整合需要注意C與特征整合均需要注意D與特征整合均不需要注意答案B3答案C27屬于程序性記憶的是A頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)B記得后天晚上開(kāi)會(huì)C關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)D記得兩天前在商場(chǎng)看見(jiàn)過(guò)一位老同學(xué)答案C28屬于前瞻性記憶的是A頭腦中存儲(chǔ)的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)B記得后天晚上開(kāi)會(huì)C關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)D記得兩天前在商場(chǎng)看見(jiàn)過(guò)一位老同學(xué)答案B29雙重記憶模型中的雙重記憶是指A內(nèi)隱記憶和外顯記憶B感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶C短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶D感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶答案C30雙作業(yè)任務(wù)可以用來(lái)研究A工作記憶B命題檢驗(yàn)C短時(shí)記憶D概念形成答案A31雖然處于非注意狀態(tài)但與當(dāng)前的預(yù)期相一致的信息，容易突破BROADBENT最初假設(shè)的過(guò)濾器，這支持了A過(guò)濾器理論B衰減作用理論C晚期選擇理論D特征整合理答案B32所謂（）是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的作用。A氣氛效應(yīng)B啟動(dòng)效應(yīng)C典型性效應(yīng)D首因效應(yīng)答案B33特征比較模型的證據(jù)主要來(lái)自A事件相關(guān)電位（ERP）測(cè)量技術(shù)B跨通道啟動(dòng)技術(shù)C雙耳分聽(tīng)技術(shù)D句子核證技術(shù)答案D34通常，有效提示會(huì)促進(jìn)加工，然而，外周提示之后延遲300MS或更長(zhǎng)時(shí)間，那一位置的目標(biāo)覺(jué)察，不僅沒(méi)有受到促進(jìn)，反而變慢，這種效應(yīng)稱作A心里不應(yīng)期B負(fù)啟動(dòng)C負(fù)啟動(dòng)反轉(zhuǎn)D返回抑制答案D35圖像記憶具有除（）以外的三個(gè)特點(diǎn)。A信息存儲(chǔ)的時(shí)間為幾百毫秒B信息的編碼方式為語(yǔ)義編碼C具有鮮明的形象性D保持感覺(jué)信息原有的直接編碼方式答案B36下列方法中，（）是用來(lái)研究短時(shí)記憶信息提取的。A雙作業(yè)操作B空白實(shí)驗(yàn)C部分報(bào)告法D掃描實(shí)驗(yàn)答案C37下列哪種方法可以用來(lái)直接檢驗(yàn)概念形成中所采用的假設(shè)A人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)B空白實(shí)驗(yàn)C人工概念實(shí)驗(yàn)D掃描實(shí)驗(yàn)答案B38下述方法中，適合研究慢速的信息加工過(guò)程。A眼動(dòng)記錄法B反應(yīng)時(shí)記錄法C開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)D出聲思考法答案D39下述模型中，（）是計(jì)算模型。ATLC模型BELIN模型C激活擴(kuò)散模型D集理論模型答案D

簡(jiǎn)介：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，把學(xué)生（幼兒初中）認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為4個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段，02嬰兒，靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開(kāi)始作出吮吸的反應(yīng)。2、前運(yùn)演階段，27幼兒，認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物；判斷受直覺(jué)思維支配，還不能形成正確概念；沒(méi)有運(yùn)演的可逆性和守恒性。3、具體運(yùn)演階段，712小學(xué)，兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開(kāi)具體事物的支持。4、形式運(yùn)演階段，12歲以上初中，開(kāi)始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演；有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號(hào)來(lái)替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級(jí)的思維形式。從這4個(gè)階段不難看出，認(rèn)知發(fā)展是階段性、階梯型、螺旋上升的。幼兒教育是孩子步入正規(guī)化集體教育的開(kāi)始，不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。教師在這種主觀判定孩子的懂事聽(tīng)話與否之余，可曾想過(guò)為什么大多數(shù)孩子會(huì)站在不聽(tīng)話的行列里幼兒心理學(xué)明確指出幼兒心理發(fā)展的年齡特征一是幼兒認(rèn)知過(guò)程（智力活動(dòng)）發(fā)展的年齡特征，在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為在幼兒初期，以直覺(jué)動(dòng)作思維為主，具體形象思維開(kāi)始萌芽；到了幼兒中期，具體形象思維開(kāi)始占思維的主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期，以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已萌芽。二是幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)、能力、性格、人格等，自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征是其中最主要的環(huán)節(jié)。一個(gè)3、5歲的孩子很難有正確的是非觀念，他們的行為大多來(lái)源于具體形象的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感知。幼兒有著自己的、不同于成人的年齡特征，如果不了解幼兒的年齡特征，而用成人的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會(huì)認(rèn)為幼兒是在“犯規(guī)”、“惹禍”。其實(shí)，幼兒“惹禍”行為的背后大都隱匿著其年齡特征。孩子雖小，但同樣有自己的人格，同樣需要理解與尊重。作為一名幼教工作者，既要愛(ài)孩子，教育孩子，更要用心去觀察孩子，讀懂孩子這本“小人書”里獨(dú)特的精彩篇章。

簡(jiǎn)介：元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，這一概念由美國(guó)心理學(xué)家FLAVELL于1976年首次提出。我們通常所說(shuō)的感覺(jué)、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺(jué)、思維等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。換句話說(shuō)，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！霸J(rèn)知學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地按照元認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更加合理、高效。（FLAVELL，1979）對(duì)元認(rèn)知的研究，國(guó)外學(xué)者中具代表性的有DEVINE（1993）、KASPER（1997）、VICTI（1999）等。他們的研究都證實(shí)了元認(rèn)知與二語(yǔ)寫作的重要關(guān)系。國(guó)內(nèi)具有代表性的有吳紅云（2004）“二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析”，和路文軍（2008）的“元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作研究”。他們也證實(shí)了元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究的主要目的在于了解本地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和能力，對(duì)寫作過(guò)程中學(xué)生碰到的具體障礙進(jìn)行分類整理，以此為依據(jù)進(jìn)行因材施教、行之有效地促進(jìn)本地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。一研究方法本研究以湖北民族學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科兩個(gè)班74名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中A班自入學(xué)以來(lái)一直在寫作教學(xué)中接受元認(rèn)知少會(huì)對(duì)提綱進(jìn)行修改。據(jù)觀察，B班為數(shù)不少的學(xué)生不修改提綱，作文寫完后即使發(fā)現(xiàn)有文不對(duì)題的地方，由于篇幅較大或時(shí)間原因而放棄修改。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練就是讓他們對(duì)自己的思維全過(guò)程進(jìn)行審視，包括中間的各個(gè)階段（準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段），這樣可減少低分作文的出現(xiàn)。2監(jiān)控策略訓(xùn)練在一般的寫作過(guò)程中，學(xué)生最多依照預(yù)先寫好的提綱按部就班地進(jìn)行，很少同時(shí)反思自己的思路。接受過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)生在寫作進(jìn)行時(shí)會(huì)注意到（1）對(duì)思路進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，上下文是否連貫，是否呼應(yīng)主題、呈現(xiàn)方式是否有效。（2）同時(shí)注意表達(dá)是否新穎、是否達(dá)意、是否凝練，句式是否多樣化。（3）是否受到漢語(yǔ)思維和語(yǔ)法的影響。在寫作過(guò)程中如能注意以上事項(xiàng)，并能作及時(shí)必要的調(diào)整，會(huì)比事后的修改有效得多，對(duì)作文成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。3評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練作文完成之后，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)男薷?，恰?dāng)?shù)臐?rùn)色會(huì)對(duì)作文成績(jī)起著不可忽視的作用。怎樣才能對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)呢按照傳統(tǒng)的做法，學(xué)生會(huì)自己檢查一遍，而且一般只局限于檢查語(yǔ)法和拼寫。要提高作文成績(jī)，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行再次思維、評(píng)價(jià)。其具體做法包括（1）主題定位是否合符命題要求；（2）對(duì)整體的思

簡(jiǎn)介：推薦】元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介推薦】元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介20100216224245推薦】元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介20100216224245VARTAG教育VARTAG_CODEF738D20AA4D7CA41B69CCEE30C5A1E95標(biāo)簽教育教育分類思想理論1976年，美國(guó)心理學(xué)家弗萊威爾在其認(rèn)知發(fā)展中提出了元認(rèn)知的概念。隨之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。大量的實(shí)證研究表明如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。（一）、元認(rèn)知的概念在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者FLAVELL所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。ABROWN與LBAKER也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”?？梢?jiàn)，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，一方面元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)；另一方面元認(rèn)知也是一種過(guò)程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。（二）、元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1活動(dòng)內(nèi)容2對(duì)象3目的4作用方式（四）、精加工學(xué)習(xí)策略何謂精加工精加工就是使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得陳述性知識(shí)的基本條件之一。已有較多研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習(xí)者與非成功學(xué)習(xí)者的重要區(qū)別。精加工學(xué)習(xí)策略的精髓就是要掌握如何進(jìn)行精加工。總結(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有1類比法一個(gè)學(xué)生聽(tīng)老師講授，“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕時(shí)”，就想到“這好像膨松的毛織物要比同樣毛料編織得緊的衣物來(lái)得輕”，這種把新知與舊知主動(dòng)聯(lián)系的類比，有利迅速揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。2比較法①對(duì)立比較。②差異比較。③對(duì)照比較。把同一類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過(guò)下面列表對(duì)應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。3質(zhì)疑4擴(kuò)展與引申5先行組織者。先行組織者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出來(lái)的，它是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱為先行組織者。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。此外，大量研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的精加工訓(xùn)練也能取得良好效果。（五）、元認(rèn)知的培養(yǎng)

簡(jiǎn)介：先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的唯物主義解釋先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的唯物主義解釋（廣西大學(xué)公共管理學(xué)院南寧530004）摘要提到“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，往往被認(rèn)為是唯心主義的論調(diào)，因?yàn)榭档略谒奈ㄐ闹髁x先驗(yàn)論中首先提出在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在著“先驗(yàn)的圖式”。本文立足于馬克思主義的實(shí)踐觀，對(duì)“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”存在的可能性進(jìn)行了考察，對(duì)“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“先驗(yàn)的圖式”兩個(gè)不同概念進(jìn)行了解讀和比較辨析，從物質(zhì)前提、形成發(fā)展的原理和機(jī)制等方面論證了“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是唯物主義的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞先天先驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式唯物主義人類為什么能夠認(rèn)識(shí)世界人的真理性認(rèn)識(shí)是如何可能的對(duì)這個(gè)人類一直在不斷探索的命題，唯理論和經(jīng)驗(yàn)論進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，做出了不同的解釋。唯理論者把“天賦觀念”作為人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，他們否認(rèn)感性經(jīng)驗(yàn)的可靠性和實(shí)在性，否認(rèn)理性認(rèn)識(shí)對(duì)感性認(rèn)識(shí)的依賴關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識(shí)中的作用。而經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為感性經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的唯一源泉，強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)中起決定作用，貶低或抹殺理性思維的地位和作用。唯理論者和經(jīng)驗(yàn)論者各執(zhí)一端，在相互攻擊中都顯示出了邏輯上的困乏和理論上的矛盾性，是兩種“獨(dú)斷論”。作為德國(guó)古典哲學(xué)代表的康德哲學(xué)調(diào)和經(jīng)驗(yàn)論和唯理論的觀點(diǎn)，在回答“人類知識(shí)如何可能”時(shí)，明確提出在人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在著“先驗(yàn)的圖式”，認(rèn)為它是由先天認(rèn)識(shí)形式和先驗(yàn)自我意識(shí)連結(jié)而成的，它是人類認(rèn)識(shí)能力的源泉，是人們借以整理感性材料從而獲得知識(shí)的條件。那么，人的認(rèn)識(shí)到底是如何可能的有沒(méi)有一個(gè)先天的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在于人的頭腦中如果有，是否就是康德所謂的“先驗(yàn)的圖式”呢一、“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”何以可能我們認(rèn)為，在人的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)中，以生理結(jié)構(gòu)為載體和依托，存在著一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是先天的，即人一生下來(lái)就有的。它是人的認(rèn)識(shí)能力得以可能的必要條件。人為什么能夠認(rèn)識(shí)世界，而動(dòng)物卻不能就在于人有區(qū)別于動(dòng)物的高度發(fā)達(dá)的大腦，人腦中有先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這可以從馬克思主義的認(rèn)識(shí)論中得到說(shuō)明。馬克思主義立足于實(shí)踐去理解認(rèn)識(shí)，認(rèn)為認(rèn)識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)是能動(dòng)的反映，是一個(gè)包含主體需要、意向、情感、意志等因素在內(nèi)的有意識(shí)、有目的、有選擇的能動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)前提下，意味著認(rèn)識(shí)主體必然具有一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。馬克思在資本論中指出“蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂的建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了，勞動(dòng)結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！瘪R克思在這里指出了人在從事某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)前，頭腦里就已經(jīng)有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式。就是說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)的前提。恩格斯指出人的認(rèn)識(shí)有“兩類經(jīng)驗(yàn)，外在的物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)思維規(guī)律和思維形式?！痹谶@里恩格斯談到的“內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)思維規(guī)律和思維形式”，就是認(rèn)識(shí)主體用以整合“外在的物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)”從而形成新的認(rèn)識(shí)的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即是說(shuō)，在主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)前，作為認(rèn)識(shí)的主體必須是具備一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。列寧指出，人的認(rèn)識(shí)“并不是簡(jiǎn)單的、直接的、完全的反映，而是一系列抽象的過(guò)程，即概念、規(guī)律等的構(gòu)成、形成過(guò)程，這里概念和規(guī)律等思維科學(xué)‘邏輯觀念’有條件地、近似地把握著永恒運(yùn)動(dòng)著和發(fā)展著的自然界的規(guī)律?！比说恼J(rèn)知“客觀上是三項(xiàng)1自然界；2人的認(rèn)識(shí)用到經(jīng)驗(yàn)對(duì)象上去的可能性。也就是說(shuō)，“先驗(yàn)的”指普遍經(jīng)驗(yàn)所由形成的條件?？梢?jiàn)，先驗(yàn)的不能等同于先天的，“先驗(yàn)的”與“先天的”之區(qū)別在于先天的只說(shuō)它獨(dú)立于經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)說(shuō)到它們可以運(yùn)用于經(jīng)驗(yàn)及其與形成普遍經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，不管是在哲學(xué)意義上還是在進(jìn)化論意義上，“先天”與“先驗(yàn)”都是有很大差別的，是兩個(gè)不同的概念。再來(lái)看康德的“先驗(yàn)的圖式”指的是什么?！皥D式”一詞來(lái)源于希臘文，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)最一般的基本特征的描繪。在康德之前，它還沒(méi)有獲得特殊的哲學(xué)意義?？档掳堰@一詞語(yǔ)引入哲學(xué)，使它出現(xiàn)在先驗(yàn)哲學(xué)的語(yǔ)境中，從而成為一個(gè)具有專門意義的哲學(xué)概念?？档略诩兇饫硇耘兄姓f(shuō)“由此可見(jiàn)，必須有一個(gè)第三者，它一方面必須與范疇同質(zhì)，另一方面與現(xiàn)象同質(zhì)，并使前者應(yīng)用于后者成為可能。這個(gè)中介的表象必須是純粹的沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的東西），但卻一方面是智性的，另一方面是感性的。這樣的一種表象就是先驗(yàn)的圖式也譯作圖型?！笨档碌摹皥D式說(shuō)”就是關(guān)于把先天范疇與感性材料相結(jié)合方式的理論。康德認(rèn)為知性范疇與感性材料是不同質(zhì)的，必須尋找一種東西把這兩種不同質(zhì)的東西結(jié)合起來(lái)，這便是作為圖式的時(shí)間。在某種意義上，圖式只是加上了時(shí)間條件的范疇本身?？梢?jiàn)，康德的“圖式”論，無(wú)非是要說(shuō)明認(rèn)識(shí)中從感性到知性的過(guò)渡。圖式不是范疇，不能來(lái)源于知性；圖式又不是經(jīng)驗(yàn)，因而又不能來(lái)源于感性?？档戮椭缓们笾谌祟惲硪环N主體能力，即想象力。圖式從哪里來(lái)康德認(rèn)為是由想象力憑空產(chǎn)生出來(lái)的。由此我們可以看出，康德哲學(xué)中的圖式，已經(jīng)完全不同于原本的意義，是先驗(yàn)的加上了時(shí)間條件的他所謂的范疇本身。下面再來(lái)看“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。人類大腦具有區(qū)別于一般動(dòng)物大腦的更為高級(jí)的生理結(jié)構(gòu)，它是人之所以有語(yǔ)言、有認(rèn)識(shí)能力的生理基礎(chǔ)。但單有這種生理結(jié)構(gòu)還不夠，因?yàn)閺?fù)雜的結(jié)構(gòu)并不局限于諸要素的構(gòu)成方式，同時(shí)還是諸多層次的聯(lián)結(jié)方式。人腦是人的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的中心，由神經(jīng)通路和與它連結(jié)起來(lái)的感覺(jué)器官作為它的工具。人腦包括多級(jí)機(jī)能組織，它們具有保持和調(diào)節(jié)覺(jué)醒狀態(tài)，確定人的意向和意圖，控制和調(diào)節(jié)信息的接收、加工處理，把信息由直觀綜合提高到運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行抽象綜合，把直觀直覺(jué)提高到抽象思維的功能。腦神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)通過(guò)它的功能的實(shí)現(xiàn)，形成一種相應(yīng)的觀念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是感性直觀形式和理性思維形式的統(tǒng)一。腦神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在人的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的本質(zhì)力量、人的靈性、人的智慧在人們頭腦中的凝聚、積淀和增長(zhǎng)的產(chǎn)物。作為人類在漫長(zhǎng)的改造社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中所形成的結(jié)果，人腦記錄著宇宙的無(wú)數(shù)信息，這些信息經(jīng)過(guò)遺傳機(jī)制代代相傳，并借助人類特有的進(jìn)化手段實(shí)現(xiàn)不斷的豐富、擴(kuò)展。正是具有人文特征的社會(huì)發(fā)展歷史，使人的大腦日益完善起來(lái)，從而形成具有加工、整理、改造外界輸入的信息的技能的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，這就是先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“先驗(yàn)的圖式”是完全不同的兩個(gè)概念?？档抡軐W(xué)中的許多用語(yǔ)都是有特定意義的，我們不能把那些特定意義移植到一般意義的概念上，更不能因?yàn)閮烧咦置嫔舷嗨凭桶阉鼈儭昂侠淼芈?lián)想”到一塊兒。三、實(shí)踐“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”存在的根據(jù)肯定“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并不等于否定了唯物主義實(shí)踐觀。恰恰相反，“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)是唯物主義的范疇”的立論點(diǎn)在于先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在和發(fā)展是完全建立在唯物主義實(shí)踐觀上的，也即先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類在由高級(jí)動(dòng)物通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)化為人的過(guò)程中產(chǎn)生，并在人類漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)化過(guò)程中逐步發(fā)展完善的。列寧說(shuō)“人的實(shí)踐經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)，它在人們的意識(shí)中以邏輯的格固定下來(lái)。這些格正是而且只是由于千百次的重復(fù)才有著先入之見(jiàn)的鞏固性和公理的性質(zhì)。”在這里，列寧不僅直接肯定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)“格”的存在，而且清楚明白地闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的來(lái)源是由“實(shí)踐經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)”內(nèi)化到人的頭腦中去的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“自然界”、“人腦”、“自然界在人的認(rèn)識(shí)中的