17374.布魯姆認知教育目標分類理論在英語閱讀練習中的應用——以重大版和人教版高中英語必修15為例

1、重慶師范大學碩士學位論文布魯姆認知教育目標分類理論在英語閱讀練習中的應用以重大版和人教版高中英語必修15為例碩士研究生：肖春雨指導教師：肖力高級教師學科專業(yè)：學科教學（英語）所在學院：外國語學院重慶師范大學二〇一七年五月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I布魯姆認知教育目標分類理論在英語閱讀練習中的應用以重大版和人教版高中英語必修15為例摘要《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中英語教學提出了要求，指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成

2、部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”《普通高中英語課程標準（實驗）》還提出了對高中英語閱讀教學的要求，指出在學生的閱讀能力方面要培養(yǎng)學生的認知思維以及批判性思維能力。在高中英語學習中，閱讀教學占著舉足輕重的地位。本研究以新版布魯姆教育目標分類理論為標準對人教版和重大版高中英語必修15的閱讀練習設置進行分析研究

3、，探究兩版教材在中閱讀練習設置對學生認知思維能力的培養(yǎng)。一方面，旨在構建一個分析框架，為日后編者設計閱讀練習提供一定的幫助；另一方面，對于高中英語必修教材中的閱讀練習進行分析，對教師和學習者來說，具有一定的實踐意義。新版布魯姆教育目標分類學的認知過程包含了記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。這六個層次是由低到高，由淺及深的過程。教材作為學生學習的重要工具，在內容編寫上，應該注意與布魯姆的認知層次相結合，由淺及深，由低到高。用布魯

4、姆的目標分類理論的認知層次來對比分析重大版和人教版高中英語必修15的閱讀練習，找出兩版教材在閱讀練習的設置上對學生認知思維的能力發(fā)展是否有區(qū)別？有何區(qū)別？本研究通過分析研究得出以下結論：人教版和重大版的閱讀練習中理解類型的題目數量占絕對主體，表明兩版教材對理解層次的培養(yǎng)尤其側重。但是，人教版相對于重大版，還更注重對學生高級認知能力的培養(yǎng)。而且重大版的課程難度相對較低，人教版難度相對較高。人教版相對于重大版而言對學生的認知思維層次的訓練更