元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用.pdf

1、眾所周知，閱讀理解在外語語言的基本技能中占有十分重要的地位，因此，如何提高學生的英語閱讀能力和閱讀水平長期以來一直是科研和教學人員共同關心的課題。近年來，在語言教學中教與學的地位發(fā)生了很大的變化，人們開始把研究的重點從“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，外語教師也逐漸意識到教會學生如何自主閱讀尤為重要。因此，在高中英語閱讀教學中，有必要進行有效運用學習策略的訓練，進而使學生成為具有較強外語學習能力的人，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
　　

2、外語學習策略尤其是閱讀策略自七十年代出現(xiàn)以來便受到了語言教育研究者的高度重視。在所有的學習策略中，元認知策略處于比認知策略、情感策略等其他策略更高的層次。元認知策略是指有意識的使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。Flavell，0'Malley，Chamot和Oxford等從不同角度對元認知策略進行了全面、科學、系統(tǒng)地分類和論述。然而，諸多研究要么是在英語作為第二語言的環(huán)境中進行，要么是集中在總體英語學習上，

3、卻很少關注中國高中學生英語閱讀過程中的元認知。高中學生在閱讀過程中常常遇到許多問題，而他們很少會應用元認知策略來解決這些問題。
　　 針對這些情況，筆者參考大量國內(nèi)外有關閱讀策略的研究成果，并以0' Malley和Chamot元認知策略培養(yǎng)為理論依據(jù)，探討如何將元認知策略的培養(yǎng)融入到高中英語閱讀教學中去，并提出了具體的元認知訓練教學模式。本研究旨在通過調(diào)查目前高中生英語閱讀中元認知策略應用的現(xiàn)狀，通過檢驗閱讀實驗的效果，發(fā)現(xiàn)學生

4、在英語閱讀策略應用中存在的問題，從而提高學生的運用元認知策略進行英語閱讀的能力和閱讀效果。
　　 本研究以遼寧葫蘆島市一高中120名高一年級學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和實驗的方法，對運用元認知策略于英語閱讀教學中是否能幫助提高學生的英語閱讀水平進行了研究。在實驗過程中，筆者對實驗組在英語閱讀過程中進行了三種有效的訓練模式，即：元認知意識訓練，直接元認知策略訓練和整合元認知策略訓練，而控制組只進行認知策略的訓練。并且用社

5、會科學統(tǒng)計軟件SPSSl1.0對問卷調(diào)查、前測和后測的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。研究結果表明：(1)中國高中生在英語閱讀中策略運用的現(xiàn)狀是：學生們對元認知知識了解和掌握的很少，應用元認知策略于英語閱讀中更是微乎其微：(2)一些學生混淆元認知策略和具體的閱讀技巧；(3)經(jīng)過元認知策略訓練的學生在閱讀測試中的成績進步較為明顯。
　　 因此，在中學英語閱讀教學中進行有意識的元認知策略培訓，能夠幫助學生提高閱讀自信心和閱讀動機，也有助于學生對