抓點串線、鋪面織網(wǎng)——高中歷史一輪復(fù)習(xí)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學(xué)初探

1、抓點串線、鋪面織網(wǎng)抓點串線、鋪面織網(wǎng)——高中歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學(xué)初探高中歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學(xué)初探高三歷史復(fù)習(xí)是學(xué)生對高中階段所學(xué)歷史知識的深化、提升，是實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵步驟。而高三一輪復(fù)習(xí)是整個高三歷史復(fù)習(xí)的重頭戲，“得一輪者得天下”。一輪復(fù)習(xí)從當(dāng)年9月份到第二年2月底，時間持續(xù)6個月。一輪復(fù)習(xí)不能求快，而要求實，要扎扎實實，一步一個腳印，夯實基礎(chǔ)，唯有如此，才能為二輪、三輪的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)

2、，才能為學(xué)生歷史學(xué)科能力的飛躍奠基。自實行新課改以來，總攬2007—2012年近5年山東及其它新課改地區(qū)高考真題，不難發(fā)現(xiàn)高考試題無論如何變化，材料選取雖然在教材之外，其實都離不開對歷史基礎(chǔ)知識的落實和歷史思維能力的養(yǎng)成，內(nèi)容則以教材主干知識為中心，都離不開對主干知識的掌握及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。高考題對知識的考查注重了歷史知識之間的古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，凸顯了對歷史知識考查的整體性、連續(xù)性、具體性、聯(lián)系性等特點。因此高三歷史一輪復(fù)習(xí)要以新課程

3、標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說明為依據(jù)，本著“雙基知識反復(fù)夯實、主干內(nèi)容多次循環(huán)，能力訓(xùn)練分步到位”的備考思想，使學(xué)生掌握基本知識的同時較深刻地理解歷史概念的內(nèi)涵、歷史現(xiàn)象與本質(zhì)、歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握時代特征而形成一種大歷史觀，要立足于教材的主干知識，采用“抓點串線、鋪面織網(wǎng)”的方法和思路，進(jìn)行知識整理和內(nèi)化，來構(gòu)建新專題。以達(dá)到全面落實一輪復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動學(xué)生全面的發(fā)展。近幾年的高三課堂教學(xué)，經(jīng)過多次考試的檢驗，學(xué)生自己不

4、斷的反思總結(jié)，多數(shù)學(xué)生存在的共性問題是對教材上的主干知識記憶不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致了在選擇題上失分嚴(yán)重，同時也會影響對主觀題的分析。這一現(xiàn)象的存在，主要是由于學(xué)生在看書的過程中，方法死板僵化，對教材缺少一種“系統(tǒng)化整合”的思維，完全是按著教材原有的章節(jié)順序，按部就班的一章一節(jié)地看，不分輕重地看，看完之后，把書一關(guān)，走上考場，頭腦又是一片空白。歷史學(xué)科時間范圍跨度大，知識內(nèi)容容量多，記憶負(fù)擔(dān)重，特別是在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后，時間緊迫，選擇和使用

5、什么樣的學(xué)習(xí)方法高效地記憶鞏固知識，成為擺在高三師生面前急待解決的問題。其實，歷史學(xué)科有其內(nèi)在的規(guī)律性，那就是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性很強，前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)（原因），后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展（影響），環(huán)環(huán)緊扣，緊密相聯(lián)。只有做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，才能處理好整體與部分的關(guān)系，達(dá)到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明專家傾向于依據(jù)概念體系按一定的層級高度來組織知識而新手則依據(jù)表面的特征以零散的孤

6、立的方式儲存知識，單元復(fù)習(xí)中的“系統(tǒng)化整合教材”就是促使學(xué)生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化。先前的學(xué)習(xí)好比是“一粒粒的珍珠”，形成單元系統(tǒng)化的歷史知識體系好比是“串珍珠的繩子”，有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。“系統(tǒng)化整合教材”實際上就是讓學(xué)生把手上最根本的學(xué)習(xí)資源——教材，作一種整合，把分散的知識進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學(xué)生不斷消除知識信息中的未知部分，

7、努力擴(kuò)大知識信息中的已知部分，科學(xué)地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。本人和備課組的老師們經(jīng)過十多年的高三歷史教學(xué)，探討出一些一輪單元復(fù)習(xí)課模式即系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，下面以必修二第五單元《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢》為例，講述一下我校歷史課單元課堂教學(xué)的模式，即一輪單元復(fù)習(xí)課模式——系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在新課系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在新課教學(xué)中的運用實施。教學(xué)中的運用實施。不當(dāng)之處，望各位同仁批評、指正。單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

8、教學(xué)法過程單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法過程具體包括以下環(huán)節(jié)：（一）基本操作流程應(yīng)用舉例岳麓版歷史必修二第五單元《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》本專題共有三課，第一課是《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》，第二課是《當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化》，第三課是《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》，具體操作實施過程是：首先，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建每課時的知識體系，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，構(gòu)建框架式知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，知識網(wǎng)絡(luò)的要求如下：1、能夠簡單描述二

9、戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成、當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化以及世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢的基本內(nèi)容。（目的：構(gòu)建歷史的基礎(chǔ)知識）2、能夠深刻理解二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成、當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化以及世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢出現(xiàn)的背景和產(chǎn)生的影響。（目的：培養(yǎng)歷史的綜合分析能力、評價反思能力等）3、自我提問：找出歷史史實之間的某種共通之處，提出若干個各具歷史特性的深層次問題，歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律。（目的：達(dá)到歷史的哲學(xué)理論要求）4、應(yīng)

10、用操作：制作該節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。（目的：學(xué)生自我繪制網(wǎng)絡(luò)圖，書面形式準(zhǔn)備）其次，教師分析教學(xué)對象、明確教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)媒體學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的分析（二）教師的教學(xué)指導(dǎo)活動如下：1、讓學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成一個結(jié)構(gòu)化了的知識網(wǎng)絡(luò)，再輔之以線條、箭頭等符號，點成線，線成面，面成網(wǎng)，從而嘗試著建立知識框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以使學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握知識，還可以對相關(guān)知識掌握的策略和方法上有更廣泛的了解。2、為全面調(diào)動學(xué)生主體參與教學(xué)活動

11、，首先教師在課前就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找一些世界經(jīng)濟(jì)組織的相關(guān)網(wǎng)站；其次要求學(xué)生對歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)以及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織等用中、英文“雙語”加以注解；再次教師可以把大量的學(xué)生事先準(zhǔn)備的圖片、地圖和史料通過多媒體來輔助教學(xué)，強化了教學(xué)效果的直觀性和生動性。這種課前自學(xué)與課上學(xué)習(xí)的結(jié)合一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也化解了教學(xué)內(nèi)容的難度。再次，教師的教材分析，教學(xué)過程實錄（略）學(xué)生在自我提問的基礎(chǔ)上，通過教師的進(jìn)一步提問和分析，借