《高等教育心理學》試題庫

1、1一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。2、教師角色：角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。3、教學風格：是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師

2、根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。5、教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。6、動機與學習動機：是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。學習動機依據(jù)學習動機的定義，學習動機是學生學習的重要心理特

3、點，它是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7、學習遷移：學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，其本質(zhì)就是一種學習對另一種學習的響。8、問題解決：是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。9、自

4、我意識：自我意識是心理結構的一部分，是作為主體的人對自己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關系的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。10、心理健康教育：心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發(fā)，有計劃有目的地對學生心理素質(zhì)的各個方面進行積極的影響，以促進學生人格健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質(zhì)，提高學生的心理成熟度的一種特殊的教育活動。11教師期望效應：教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。這個效

5、應源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發(fā)展與老師對其關注程度成正比關系。由于在教育界被教師廣泛應用，所以又稱為“教師期望效應”。12教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教

6、學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13教師勝任力：教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。14教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。15學習：學習的概念有廣義和

7、狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分)狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。(1分)16創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成

8、某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17品德與品德心理結構：品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準則或規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成及其相互關系。一般認為是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18人際交往：是人類社會活動的一種

9、特殊形式，包括兩個方面的含義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動態(tài)的角度說，是指人與人之間已形成起來的關系。二、簡答題二、簡答題1簡述高等教育心理學的研究對象與任務。研究對象是高等學校學生的學與教師的教。任務：第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教育教學，以提高教育效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務。2簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社

10、會角色，又指這一角色的承擔者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。可以將它劃分為：（1）知識傳播者。學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；（2）父

11、母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學生靈魂塑造者角色；（6）教育科學研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學知識、發(fā)展學生的能力和進行思想政治工作的任務。3簡述學習的作用。答：學習是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學習史

12、。只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學習在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用。4

13、簡述大學生學習特點。答：大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：（1）大學生學習內(nèi)容的特點，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強、實踐知識豐富，動手能力較強、學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方法的特點，主要表現(xiàn)在：自學方式日益占有重要地位、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強、課堂學習與課外和校外學習相結合。33、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中，我們應該如何促進學習遷移？答：（1

14、）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應當①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學內(nèi)容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的

15、組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進學習遷移，現(xiàn)代教學論主張，教學的基本功能是為學習創(chuàng)設適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設應該依據(jù)學習的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學習遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，促進學習遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內(nèi)容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運

16、用教學方法；第五，引導大學生學會學習。4、結合大學生學習動機特點，試論述如何激發(fā)大學生學習動機？答：（1）大學生學習動機的特點包括：①學習動機的多元性；②學習動機的復雜性；③學習動機的見接性；④學習動機的社會性；⑤學習動機的職業(yè)性。（2）學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。為了激發(fā)大學生的學習動機，促進大學生的學習效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學習需

17、要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實際而持續(xù)地推動其努力學習的內(nèi)在動力，朝著成才的目標前進。維持我們要做到：①創(chuàng)設問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學；②增強學習材料的科學性與趣味性；③利用學習結果的反饋作用；④進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；⑤組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；⑦科學設計任務難度，適當控制動機水平?？傊?，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，

18、學生就有可能學得積極主動，并學有成效。5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？答：學習是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學習的遷移作用、學習中的高原現(xiàn)象等，他們都對學習產(chǎn)生著不同的影響。大學生作為社會的群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。（1）大學生學習內(nèi)容的特點主要表現(xiàn)為：①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方式的豐富、學習途徑的多樣，大

19、學生有適合自身特點的學習方法。這種學習方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點：①自學方式日益占有重要地位。第一，大學生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學時間；第二，即使在課堂教學中，教師也不可能講授教材有關內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學生下課后自學；第三，大學生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導之下依靠自己的力量獨立完成。②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。③課堂學習與課外和校外學習相結合。6、根據(jù)你對教師心理

20、健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復雜，要想很好完成教育教學任務，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且直接影響著學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理

21、健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括：①提高教師社會地位，改善教師生活條件；②深化教育改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓質(zhì)量，增強教師的職業(yè)滿意感；④堅持正確輿論導向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教育，優(yōu)化教

22、師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設一些關于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設相關必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構，為教師提供心理健康服務。（2）完善學校管理，包括：①優(yōu)化學校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領導作風，要在學校里實

23、行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，獲得發(fā)展與進步。③健全激勵機制，對教師實行科學、規(guī)范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應建立合理適度的競爭機制。④密切人際關系，包括學校的干群關系和同事關系。⑤開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現(xiàn)實意義。答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育

24、心理學理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。（1）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。在科學技術迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學基礎理論有充分地認識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。第一，有助于高校教師