英語閱讀中的圖式建構策略形成和元認知強化（論文五篇）

1、英語閱讀中的圖式建構策略形成和元認知強化英語閱讀中的圖式建構策略形成和元認知強化一、圖式閱讀理論對改進閱讀教學的重要意義中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務就是幫助學生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及

2、其對閱讀教學帶來的弊端是顯而易見的。近些年來，在國際上許多認知心理學家語言學家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論—圖式理論(schematicthey)誕生了。國內(nèi)許多學者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀90年代以來都曾引進并運用該理論結(jié)合中國學生英語學習心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高

3、的水平。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(topdownprocessing)和自下而上(bottomupprocessing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字—詞—句—篇章—語義—結(jié)構)中的信息之間相互作用的過程。什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，

4、它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式便被調(diào)用了。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容

5、圖式和形式圖式。1語言圖式語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎。語言圖式的建立對于外語學習至關重要，因為語言是學生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。2內(nèi)容圖式在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學生或者

6、未具備有己對英語閱讀策略及其在教學中作用的看法。閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來，但并不十分明顯的表現(xiàn)出來，而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動而難以被人觀察和感知。中學生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效

7、活動、途徑、方法、思路和行為的綜合體。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。情意策略：閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會學習和情感動機。認知策略：閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學習策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評價策略。智力策略：閱讀過程中的計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。在外語閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題這就要求他們利用已經(jīng)

8、掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式所進行的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其復雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認為其原因主要有兩點：首先，學生在使用閱讀策略時，或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系，策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次

9、因素主要與元認知有關。其次，從認知心理學的角度來看，外語閱讀只不過是人類各種認知活動的一個組成部分，而認知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認知能力的組成部分，并非外語閱讀活動所獨有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學生的元認知結(jié)構和元認知訓練。我國心理學家林崇德和辛濤(1996)，林崇德和陳英和(1996)，董奇、周勇和陳紅兵(1996)在他們的著作中對元認知結(jié)構包括元認知知識

10、、元認知體驗和元認知監(jiān)控等各種心理要素和機制做了大量的研究，對我們運用元認知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運用過程很有啟發(fā)。元認知理論的主要內(nèi)容有：1元認知知識是關于任務、自我、策略和它們之間的交互作用的知識。2元認知體驗是認知主體隨著認知活動的展開而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。它是在認知活動進行的同時產(chǎn)生的即刻反應。與之相比，元認知知識則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導認知活動的概念和知識系統(tǒng)。二者之間密切相關。只有具備了一定的元認