能力目標(biāo)的過程性評價在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本文通過對國內(nèi)外教育評價的現(xiàn)狀研究，針對自己在參加實(shí)驗(yàn)考核時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如同“操作工”，有的不能實(shí)事求是的描述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等等問題，決定對新課改要求下的過程性評價使用情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被大部分人所推崇的過程性評價在各中學(xué)卻由于操作不方便被束之高閣。本文力求找一種生物學(xué)能力目標(biāo)的過程性評價模式，希望這種模式不僅容易操作，而且使用效果好。 本課題在別人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己與他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新確立觀察能力、動手能力以

2、及科學(xué)探究能力的評價指標(biāo)，并且按三個層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。再以這些評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照生物學(xué)課程目標(biāo)，將初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難，能力水平從低到高進(jìn)行了分類。這樣使老師們在進(jìn)行某個具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以有重點(diǎn)的評價學(xué)生能力的某個方面。這樣大大降低了過程性評價操作的難度。 在評價主體上，采用了自評、師評與他評等多主體的評價方式，這就使得評價更科學(xué)，也更全面。 在課題實(shí)施的過程中，采用了實(shí)驗(yàn)組、對照組單因素前后測實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>