概念圖評價及其信度和效度的研究——在高中物理教學中的實驗研究.pdf

1、我國高中物理新課程標準對評價提出新的要求，由此引發(fā)我們對評價的再認識。Goldsmith和Johnson(1990)認為理想的評價方式必須具備以下四個特征：客觀的、可信的、受作答情境影響最小的、最重要的是能夠捕獲被測知識的結構特征。現(xiàn)有的評價方式，包括客觀測試(多項選擇、填空、簡答等)和主觀測試(作文、報告、和論述題等)，顯然不能很好地檢測學生的知識結構。概念圖評價是對學生所構建的概念圖的內容和知識結構所進行的測評，國外大量研究表明，概

2、念圖評價恰恰就是檢測學生知識結構特征的良好工具。 本研究旨在將概念圖評價應用于高中物理教學中，探究它的信度和效度，從而為概念圖評價的實用性提供實驗依據(jù)，以期能夠獲得概念圖評價作為補充性評價工具的有力證據(jù)。 本文主要采用文獻法、調查法和實驗法等研究方法。詳情如下：參閱有關概念圖及其評價的英文原文，了解概念圖評價在國外的發(fā)展現(xiàn)狀及研究成果，吸取其精華部分為我所用；查閱有關概念圖及其評價的博碩論文及期刊，分析我國關于概念圖評價

3、研究的不足之處，確定本文的研究內容。然后在高中物理教學中實踐概念圖評價，調查學生的制圖技能，待學生熟練概念制圖之后，再進行測驗。實驗分為培訓制圖者、進行測試、評分三個實施階段，之后從評分結果出發(fā)分析六種評分法(關系法、總命題法、結構法和有標準圖的關系法、有標準圖的總命題法、有標準圖的結構法)的評分者信度、評分法信度和效標關聯(lián)效度。 實驗結果顯示：將概念圖評價運用于高中物理教學評價時，關系法(特別是有標準圖的關系法)有很好的信度和

4、效度，但在時間上相對比較費時；有標準圖的總命題評分法效度和信度相比于前者略低，但比較省時；而結構法的信度和效度都相對較低，有標準圖時，信度降低，效度變化不確定。 另外，參照學生概念圖得分情況，可以看出使用結構評分法評分時學生的平均分明顯低于使用關系法和總命題法的平均分，這進一步反映出我國中學物理教學不夠重視學生知識結構的建構?？梢?，將概念圖及其評價引入中學物理教學具有一定的研究價值和現(xiàn)實意義。 鑒于不同評分法各自的特點，