高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的個(gè)案研究.pdf

1、教師話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用,既是教學(xué)的工具,又是教學(xué)的內(nèi)容。提問(wèn)作為教師話語(yǔ)的一個(gè)組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的策略之一( Freiberg& Driscoll,1996)。多年以來(lái),教師提問(wèn)一直吸引著眾多國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究者的關(guān)注,而國(guó)內(nèi)直到90年代末才有了對(duì)教師提問(wèn)的研究,這些研究主要關(guān)注教師的提問(wèn)行為,包括問(wèn)題的類型,提問(wèn)后的等待時(shí)間,提問(wèn)的分配和反饋的形式,并且這些研究大多都是在大學(xué)進(jìn)行,對(duì)于中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師提問(wèn)行為的研

2、究則不多。鑒于此,研究者對(duì)這部分教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了研究。
　　本文以輸入假設(shè),互動(dòng)假設(shè)和輸出假說(shuō)為理論基礎(chǔ),通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查,研究了景泰縣第一高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)特點(diǎn),并分析了提問(wèn)特點(diǎn)的潛在原因。
　　本研究采用自然調(diào)查法,在景泰縣第一高中,選取了三位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。研究者在對(duì)三位教師的課堂進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上,分別對(duì)每位教師的課堂進(jìn)行了為期45分鐘的錄像,并就提問(wèn)部分轉(zhuǎn)寫成文字資料,然后對(duì)所得數(shù)據(jù)從提

3、問(wèn)類型,提問(wèn)策略,提問(wèn)后等待時(shí)間,提問(wèn)分布和教師反饋五個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了歸類和分析,目的在于揭示高中優(yōu)秀教師在課堂提問(wèn)中的基本特征。同時(shí)作為補(bǔ)充,就關(guān)于提問(wèn)的五個(gè)方面的特點(diǎn)還通過(guò)問(wèn)卷,調(diào)查了這三位教師所教三個(gè)班的213位學(xué)生。
　　研究結(jié)果顯示優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)特點(diǎn)有:教師在課堂提問(wèn)中使用的展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題;研究對(duì)象總共使用了六種提問(wèn)策略,分別是深究追問(wèn)式,重復(fù)式,自我解釋式,啟發(fā)式,重置式和翻譯式。其中,深究追問(wèn)式使用最多

4、,翻譯策略使用最少;教師提出問(wèn)題后,等待時(shí)間基本充足,平均等待時(shí)間為4.3秒;在本研究中,教師的問(wèn)題分配呈現(xiàn)三種形式:集體回答,自愿回答,教師點(diǎn)名。其中,集體回答的使用頻率最高,教師點(diǎn)名的使用頻率最低;就反饋形式而言,教師以積極反饋為主,消極反饋使用較少。在積極反饋中,簡(jiǎn)單反饋使用最多,簡(jiǎn)單反饋后額外補(bǔ)充信息的使用最少。
　　在調(diào)查中,研究者就優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)中存在的不足,提出了具體的建議:比如教師要注意平衡展示型問(wèn)題和參考性問(wèn)題

5、的比例;提問(wèn)策略使用應(yīng)該多樣化,像深究追問(wèn)式,啟發(fā)式,自我解釋式等策略應(yīng)多加使用;教師應(yīng)采用盡可能多的問(wèn)題分配方式,而不要依賴于某一種或某兩種分配方式,;教師在提出問(wèn)題后,應(yīng)提供給學(xué)生足夠的等待時(shí)間,但教師的等待時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng);就反饋而言,教師應(yīng)采用各種積極的反饋形式,另外,否定反饋也應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂?教師也應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。
　　由于研究條件所限,本研究只選擇了個(gè)別幾位優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象,并且沒(méi)有使用訪談做更深層次的調(diào)查