物理課堂主體性教學模式研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文物理課堂主體性教學模式研究姓名：張玉芳申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（物理）指導教師：劉文賢20031010物理課堂主體性教學模式研究中文摘要加速建設社會主義現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，要求人們要有高度的自主意識、自主能力和創(chuàng)造能力，即比較高的主體性素質(zhì)。兩主體性需要依靠教育來培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物理課堂教學作為教育的一個重要組成部分，嚴重忽視了學生的主觀能動性，讓學生被動接受知識，壓抑了學生的主體性發(fā)展，因此，構建促進

2、學生主體性發(fā)展的物理課堂主體性教學模式是時代的要求，是物理教學改革的必然趨勢。本文正是為了適應這種要求，從理論和實踐的角度對構建物理課堂主體性教學模式作一番研究，以開創(chuàng)物理課堂教學的新局面。所謂主體性教學就是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的教育需求，把學生培養(yǎng)成為具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的社會主體。它以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、人本主義學習理論、活動教學觀和建構主義學

3、習理論、馬克思主義的主體理論和現(xiàn)代教學論中的主體教育理論為理論依據(jù)，為改變傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端指明了方向，找到了方法。物理課堂主體性教學模式從教學理念上徹底突破了傳統(tǒng)教學的束縛。它強調(diào)：教學的首要任務是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的主體意識和主體能力。關注學生的主體性發(fā)展，而不是僅僅關注分數(shù)；學生是有豐富個性的、不斷發(fā)展的認識主體，真正決定學生發(fā)展的是學生自己的實踐活動；教學是師生之間平等的互動、合作、交往過程，教學不僅要強調(diào)教法，更應強調(diào)學