“四步寫作模式”在高中英語教學中的嘗試.pdf

1、眾所周知，英語在國際交往中被廣泛使用，英語寫作在交際中占有非常重要的地位。在中學外語教學中，英語寫作教學也逐漸受到重視。國家教委頒布的最新《普通中學英語課程標準》(2003)對學生的各級英語寫作能力有了具體明確的要求。教育部考試中心頒布的《2005年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》也對英語作文的水平提出了五個檔次的具體要求。但是，目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，英語寫作仍是高中學生的一大“軟肋”。為了提高學生英語寫作水平

2、，并通過切實可行的途徑解決學生英語寫作難的問題，作者依據(jù)“過程寫作”及“結果寫作”兩大理論框架，設計了《“四步寫作模式”在高中英語課堂教學中的嘗試》的行動研究。 “四步寫作模式”的第一步為Brainstorming(頭腦風暴)，學生要盡可能說出與寫作主題有關的單詞、詞組和想法。第二步為SentencesMaking(造句)，學生要用第一階段的單詞和詞組造句子。第三步為SentencesCombining(句子合并)，學生要用關聯(lián)

3、詞或詞組把前面造的句子連接起來。第四步為Draftingandwritingdownthefinalversion.學生考慮文章的結構，先寫出草稿，然后謄寫交成稿。 本研究的假設是：1、通過“四步寫作模式”的訓練，幫助高三學生對寫作形成積極的態(tài)度；2、通過實施本實驗，學生的寫作質量能得到提高；3、通過訓練，學生能在考試中按時(25分鐘)完成作文，并且達到閱卷要求一檔作文的標準。 筆者在河北省唐山市第一中學的兩個文科班進行

4、了“四步寫作模式”的行動研究。這兩個班共有學生115名。所用到的研究工具有：三次問卷、一次訪談、兩次測試。本研究持續(xù)時間為5個月共分兩個階段。第一階段為準備階段，筆者學習相關的理論，設計實驗，選擇所用的寫作題目，進行兩次問卷調查，分析問卷結果，主要了解學生寫作存在的問題及學生對寫作的態(tài)度。第二階段為實驗階段，首先學生參加學校組織的摸底考試，本次考試寫作成績作為前測結果；然后按照“四步寫作模式”分全班寫作、小組寫作、個人寫作進行實驗；在實

5、驗最后學生參加學校組織的模擬考試，考試的寫作成績做為后測結果；最后再進行一次問卷調查，進行一次訪談，收集結果。 通過實驗結果的分析，本行動研究的三個假設得到證實并且有以下發(fā)現(xiàn)： 1、本行動研究實施后，大多數(shù)學生對于寫作的態(tài)度變得積極了。他們不再認為練習寫作是浪費時間。隨著學生寫作水平的提高，他們對于寫好英語作文充滿了信心。 2、學生對于寫作練習缺乏信心主要有兩點原因：一是教師沒有給學生的寫作做出恰當?shù)脑u價，二是學

6、生從每次的寫作練習中收獲非常小。 3、本行動研究是適合高三英語教師進行寫作教學有效且實用的寫作模式。 4、實驗中大多數(shù)學生在測試中，寫作部分都有進步。學生的寫作質量得到提高。尤其是在連接詞的使用上、句子和單詞的選擇以及語法及拼寫上都有改進。 5、利用小組組織教學活動是解決大班教學所存在問題的好方法。 本研究存在一定的缺陷，“四步寫作模式”不適合長時間在高一及高二進行，研究者對寫作前的輸入注意不夠，應試的包