論高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法負(fù)遷移.pdf

1、當(dāng)今世界英語(yǔ)已成為最流行的語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力也提出了更高的要求。語(yǔ)言的功能在于交際，而作為一種書(shū)面交際形式，寫(xiě)作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這種功能的重要的途徑之一。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，特別是加入WTO之后，我國(guó)與國(guó)際間的交流日益頻繁，能否準(zhǔn)確以書(shū)面形式用英語(yǔ)表達(dá)我們的思想直接影響到國(guó)際間交流的成敗。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作目標(biāo)的頒布，以及高考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作方面的要求提高了，同時(shí)NMET中書(shū)面表達(dá)題占25分，即總分的1/6，寫(xiě)作能力的

2、高低自然成了中學(xué)生能否在NMET考試中取得高分的關(guān)鍵因素之一。 在過(guò)去的幾十年，國(guó)外對(duì)寫(xiě)作教學(xué)法的研究和實(shí)踐逐步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫(xiě)作教學(xué)法，其中過(guò)程法和結(jié)果法存許多國(guó)家廣泛流行，并取得了良好的效果。 而存中國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作成了令教師和學(xué)生都覺(jué)得頭疼的事。事實(shí)上，許多學(xué)生漸漸地對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心，有的甚至逃避寫(xiě)作。另一方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，因此漢、英存詞法和句法等方面存在諸多差異。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作

3、中往往套用漢語(yǔ)的用法，從而導(dǎo)致Chinglish屢見(jiàn)不鮮，造成許多錯(cuò)誤。 近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的中國(guó)教師意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性。一些教師和教學(xué)研究者也對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了一些有益的探索，包括對(duì)對(duì)比分析法的研究。學(xué)生對(duì)英漢差異的了解越多，越有利于提高寫(xiě)作能力。 因此，本文以過(guò)程法和結(jié)果法等寫(xiě)作理論為依據(jù)，試圖將對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論引入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤被收集、分析并整理，然后就漢語(yǔ)負(fù)遷移所造

4、成的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析，最后這些關(guān)于遷移的講解分成若干部分進(jìn)行：名詞、代詞、動(dòng)詞、介詞、副詞、“not”的位置、主語(yǔ)和賓語(yǔ)的省略、“be”動(dòng)詞的省略、虛擬語(yǔ)氣、語(yǔ)序、副詞的位置、定語(yǔ)的位置以及感嘆句。同時(shí)，為了用不同方法提高寫(xiě)作能力，就這些方面的日常練習(xí)被滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并把寫(xiě)作與讀、說(shuō)結(jié)合起來(lái)。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的，支持性的寫(xiě)作氛圍下，筆者通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，在寫(xiě)作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，讓

5、他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作、修改中開(kāi)拓思路、完善文章內(nèi)容。 木文旨在探究一種適合于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法和一些相關(guān)措施并應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并且用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其有效性和可行性。本研究被試者是來(lái)自一所普通高一的97名學(xué)生。在五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，在實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法外，語(yǔ)言遷移理論，對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論被應(yīng)用于教學(xué)中；而對(duì)控制班，只應(yīng)用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法。 分析研究數(shù)據(jù)表明，筆者的方法取得了初步成效，學(xué)生的寫(xiě)作能力在逐