孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》比較.pdf

1、提高對教育科學的“自我認知”，加強教育學反思性建設，對《教育通論》的研究是教育學問題的重要組成部分，也是中國教育學史問題之一。孟憲承等編《教育通論》和鄭金洲著《教育通論》分別作為民國和當代兩本較為經(jīng)典的教育學類著作，同時也是較為經(jīng)典教育學類教材。從前著到后著歷經(jīng)半個多世紀發(fā)展，兩書既反映了兩個作者的思想，同時亦是兩個不同時代的教育學思想碰撞，又必然伴隨以時代為縱軸的發(fā)展，以同一性為標尺的傳承，以調(diào)整為標桿的揚棄。在比較中既做到宏觀描述，

2、亦兼及微觀探討，以求為我國“教育通論”教材的發(fā)展，“教育通論”學科構建，與教育學反思性建設提供歷史借鑒。
　　全文除“緒論”共三章，各章內(nèi)容概要如下:第一章，通過兩《教育通論》基本內(nèi)容比較，涵蓋框架結(jié)構、基本概念、基本主題三個方面。既注重兩書內(nèi)容，也注重兩書形式;既注重作者思維獨特性的反映，也注重作者不同時代和學術背景的結(jié)果;既注重“求同”也注重“求異”。第二章，兩《教育通論》演進趨勢，涵蓋思想背景、中國化程度、理論建構三個方面。

3、第三章，“教育通論”未來努力方向，從兩個努力方向入手。第一個方面，“教育通論”教材建設未來努力方向，涵蓋教材結(jié)構合理化、教材內(nèi)容整合化、教材風格多樣化、教材配套系列化四個方面。教材結(jié)構注重“理性主義”與“工作主義”的選擇;教材內(nèi)容注重內(nèi)容體系的納入與吸收;教材風格注重形式多樣可能性;教材配套注重課程標準的制定。第二個方面，“教育通論”學科建設未來努力方向包含注重學科立場反思性、加強學科獨立性、立足自身實際性。學科立場關系教育通論獨立性;