概念隱喻理論及其對大學英語詞匯教學的啟示.pdf

1、隱喻研究源遠流長，2000多年來一直受到語言學家的關注。傳統(tǒng)上隱喻被認為是一種語言現(xiàn)象，是文學作品中用于比較的修辭手段。無論是亞里士多德的“比較論”還是昆提良的“替代論”都將隱喻定位為語言的一種裝飾，一種偏離，主要用于修飾點綴功能。二十世紀八十年代早期，萊考夫和約翰遜在其倆的合著《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻理論，這在隱喻研究史上是一個里程碑，一大革命。他們認為：隱喻在生活中無處不在，不僅存在于語言中，更存在于人的思維和行為中，

2、我們的日常概念系統(tǒng)本質(zhì)是隱喻性的；從根本上講，隱喻是人類的認知世界的工具，而語言又是人類認知的產(chǎn)物。因此，研究概念隱喻在外語教學的作用是非常重要，也是非常必要的。 本文第一章對概念隱喻理論的理論背景，萊考夫和約翰遜關于概念隱喻理論的主要著作以及國外國內(nèi)對概念隱喻理論對外語教學特別是詞匯教學的研究狀況作了簡要的回顧和分析；第二章較為詳細地闡述了概念隱喻理論的哲學基礎、運作機制、基本分類、主要特點等，并且用大量生動的實例說明了概念隱

3、喻理論在英語詞匯教學特別是在分析多義詞、習語、詞語關系方面有著重大意義；第三章通過對比性教學實驗證明了概念隱喻在大學英語詞匯教學中起到了積極的作用。研究的方法是在吉首大學一年級學生中選取英語水平相當?shù)膬蓚€班級進行對比性教學實驗。實驗包括了前測、課堂教學、后測1.以及后測2.通過對三次測驗成績的數(shù)據(jù)分析，結果表明：將概念隱喻引入到詞匯教學能夠讓學習者在詞匯的短時記憶和長時記憶上優(yōu)于重復機械記憶，使學生的詞匯記憶更牢固，更好地激發(fā)學生的學習