概念隱喻在大學英語詞匯教學中的實證性研究.pdf

1、詞匯教學是英語教學中的重要因素，它影響著語義，語法，句法等各個層次的教學效果。因此對詞匯教學的研究長期以來受到了學者和教師的關注。詞匯教學方面的研究成果也很多，涵蓋了詞匯教學目標，內容和具體教授方法等方面的研究。雖然如此，詞匯仍然是英語學習的一大難題。一項調查結果表明，中國大學生的英語詞匯量有限，詞匯誤用嚴重(Li Fuyin，2004)，英語本族語者耳熟能詳的一些習語，中國學生卻很難正確理解與使用。因此，有效的詞匯教學方法仍需要我們進

2、一步的探索與研究。本文試用概念隱喻理論來探索有效的詞匯教學方法。 隱喻研究有著兩千多年的研究歷史。傳統隱喻觀把隱喻看成是一種修辭手段，是語言的變異使用(Ungerer&Schmid，1996)。但現代認知隱喻觀認為隱喻是語言中的普遍現象，日常的語言中70％含有隱喻(Lakoff&Johnson，1980)?，F代認知隱喻觀最典型的是萊可夫與約翰遜提出的概念隱喻理論。該理論認為，隱喻無處不在，隱喻是構成我們思維的概念基礎；概念隱喻是

3、一種心理建構映射，即從具體的始源域(source domain)映射到抽象的目的域(target domain)，從而達到認知該目地域的目的。概念隱喻的映射是系統的。 概念隱喻在詞匯的變化發(fā)展過程中起著至關重要的作用，是詞匯意義變化的基礎。首先，當一個詞的隱喻用法被廣泛接受和使用后，這種隱喻意義就成為該詞的一個義項，該詞也就成為多義詞：多義詞不是偶然產生的，而是以其隱喻用法為基礎的。其次，概念隱喻是習語產生的認知理據。

4、在上述理論的基礎上，本文擬通過實驗來驗證概念隱喻理論在大學英語詞匯教學中的效果。本次研究的實驗對象是山東建筑大學土木工程系二年級的124名學生，他們被分成實驗班和控制班，每個班62人。實驗班的語料以相關的隱喻為依據進行分組，而控制班的語料按話題分組。兩個班都進行五十分鐘的詞匯教學。實驗班的教學過程是：教師講解概念隱喻的有關知識10分鐘，教師展示并講解詞匯教學語料20分鐘，學生討論與練習20分鐘。而控制班的教學過程是：學生默讀或朗讀教學語