元認知策略培訓對大學英語詞匯附帶習得影響的實證研究——一項基于電影語境的個案研究.pdf

1、我國大學生的詞匯學習以傳統(tǒng)的課堂教學為主，其形式單一，內容枯燥，再加上受到學時的限制，導致學生課上詞匯學習效率不高，詞匯量難以達到《大學英語課程教學要求》（簡稱《要求》）規(guī)定的水平。因此，如何有效地幫助大學生擴大詞匯量成為亟待解決的重要問題。詞匯附帶習得是詞匯習得的有效方式之一，指學習者在進行其他學習活動的過程中間接地習得詞匯（如閱讀練習、看英語電影、聽英語歌等）。為了彌補課堂教學的不足，越來越多的學者開始研究詞匯附帶習得，幫助教師利用

2、其它資源，擴大學生的詞匯量。
　　元認知策略是能夠指導各種學習活動的學習策略，恰當?shù)氖褂糜兄谂囵B(yǎng)學習者的學習自主性。本研究以實驗法為主導，在前人研究的基礎上，將元認知策略培訓引入電影語境下的詞匯附帶習得研究，探討元認知策略培訓能否提高大學生的詞匯附帶習得水平，為教師幫助學生擴大詞匯量提供一些啟示。研究通過將多部電影字幕與《要求》中的詞匯匹配，最終選擇了電影《公主日記》作為實驗材料，進行個案研究和實驗。具體研究問題如下：
　

3、　1、元認知策略培訓是否能提高學生在電影語境下的詞匯附帶習得水平？
　　2、培訓后學生對詞匯附帶習得的態(tài)度是否發(fā)生了改變？
　　3、元認知策略能否融入日常學習生活中，使附帶習得成為學生擴大詞匯量的有效途徑？
　　作者選取沈陽師范大學2014級計算機與科學專業(yè)兩個班共80名學生作為研究對象，分為實驗班和對照班。實驗從2015年3月持續(xù)到2015年6月，歷時十二周，主要在英語精讀課和朗文聽力課上完成。首先，作者在實驗班兩個

4、班進行問卷前測和詞匯前測，調查學生的元認識策略和詞匯附帶習得的初始水平；其次，作者在精讀課上對實驗班進行嵌入式元認知策略培訓，作為對比，對照班不做培訓；最后，作者對兩個班進行問卷后測和詞匯后測。實驗結束后，作者從實驗班隨機挑選5名同學進行訪談。
　　本研究先后使用了問卷調查法、實驗法和訪談法，所得數(shù)據(jù)經過整合與分析后，得出如下結論：1、元認知策略能夠提高學生在觀看電影時詞匯附帶習得的水平，附帶習得的詞匯量有所增大；2、元認知策略培